基于BOPPPS教學模式下的高職英語課堂探索

摘 要：BOPPPS是近年來高校培訓中經常出現的一種教學模式，強調以學生為中心的參與式學習。本文通過對BOPPPS教學模式進行了分析，明確了BOPPPS在高職英語教學中對教學目標的設定以及教學環節的優化調整，來促進學生的參與式學習，采取過程與結果性評價體系來提高學生學習動力的作用。

關鍵詞：BOPPPS模型 教學目標 參與式學習

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-02

隨著時代的發展和全球經濟一體化的加深，各行業對涉外的技術型人才的需求也逐漸加大。在《英語高職教育教學基本要求》中，它明確提出了“高等職業教育英語課程的教學目標是培養學生在工作環境中使用英語的基本能力，尤其是聽力和口語能力”。但現有的以教師為主導的教學模式過多強調了語言知識的掌握，使得語言應用能力匱乏，忽視了英語的實際運用。因此，怎樣在課堂中讓學生主動學習英語并參與到教學過程當中，發揮其主動性，就成為我們現下高職英語教學模式改革的關鍵。在高等教學改革發展的促進下，加拿大的BOPPPS教學模式引起關注并采用，逐步引入到國內高校教師培訓與實踐中。

一、BOPPPS教學模式及應用

BOPPPS教學模式是加拿大推行的教師技能培訓ISW中實施的一種以學生為中心的課程過程設計，在教學過程中提高學生全方位積極參與和及時反饋交流的教學模式。BOPPPS將課堂依照“起承轉合”的步驟分為六個環節：

1.B（Bridge-in）導入：課堂的引入環節，目的在于吸引學生注意力，讓學生對即將展開的課程內容產生學習興趣和動力。在這一階段，可以采取簡短的視頻、圖畫等直觀導入或提出問題來設疑導入，使學生提前興奮起來，為后面環節做好鋪墊。

2.O（Objective）學習目標：教師明確給出學習目標，闡述本堂課的重點，了解課程結束預期應達到的效果。讓學生有明確的學習方向，了解學習重點。

3.P（Pre-assessment）前測：通過測驗了解學生的課程相關能力，摸清學生具備的知識儲備，以此來調整后續課堂教學環節和進度。在這環節中，可利用一些學習平臺發布問卷、考試來即時獲取學生知識分布情況。也可以通過提問和討論來獲取有效信息。幫助教師調整教學內容及授課方式。

4.P（Participatory learning）參與式學習：激發學生參與教學活動全過程，多方位、主動學習。提高學生自主學習和獨立思考意識。經過前面三個階段的準備，接下來需要教師運用各種教學手段和資源創造一個輕松愉悅地學習環境，引導學生通過小組討論、小組匯報、角色扮演、案例學習等方法積極主動的參與到課堂知識的學習中去，幫助學生達成既定目標。

5.P（Post-assessment）后測：在課堂教學完成后，要對學生展開檢驗和評估，以檢測學生的知識掌握情況，衡量是否達到了課程目標。^[1]該測試也是后續課程的設計與完善的依據。

6.S（Summary）結論：回顧以及總結知識點。其目的是為學生梳理所學內容，進一步鞏固學習目標，同時對所學內容進行延伸，并對下一次課的教學提出要求。課堂總結通常是起到承上啟下的作用。

語言學習需要足夠的、高質量的目標語言輸入，還需要相關語境下的輸出，不斷對語言規則進行反思。Schmidt的“注意假設理論”認為，只有由學習者注意到，并經理解、經由學習者大腦融合后的輸入才容易被吸收。而Swain的“輸出假設”認為，要真正提高學習者的語言能力，不僅需要可理解的輸入，還需要可理解的輸出。^[2]BOPPPS的環節設置正符合這一語用規則的課堂活動。“導入”在進入課程前抓住學生注意力，引向某個語用知識點，呈現“學習目標”。通過“前測”摸底，了解學生知識基礎、興趣與能力，從而知道從何教起，采取何種手段教，調整課程內容深度、難度和節奏。在“參與式學習”環節中，通過師生互動來實現核心內容的互動學習。靈活運用各種教學方法，鼓勵學生加入教學過程，向學生提供了大量的語言輸出機會。在課程尾聲“后測”，實時幫助教師了解學生本次課學習效果，是否達到既定的教學目標。便于在后續課程中調整授課方法。^[3]“結論”是對整堂課的整理和回顧，促使學生反思所學知識，完成新知識的內化。

這六個環節組成的教學模式是一種以教學目標為導向，參與式學習為核心的教學模式，是教師組織英語課堂教學的有效工具。

二、BOPPPS教學實踐啟發

1.BOPPPS教學目標的制定

在BOPPPS教學模式中，教學目標尤為關鍵。導入、前測、參與式學習、后測、結論都將圍繞學習目標展開，教學目標是整個教學過程的核心。長期以來，大多數高職學生英語基礎薄弱，課堂形式單一，導致學生在高職階段里英語學習興趣不高，不知道如何學習。BOPPPS模式通過教學目標設定，關注于如何設計出一個有效的、完整的、能夠吸引學生參與的教學過程。把傳統教學目標的“掌握、熟悉、了解”，變成“能描述、能操作、能運用”。明確地向學生說明本堂課的學習目標，通過目標制定告知學生應該知道什么（認知目標）、做什么（技能目標）、注重什么（情感目標）。讓學生在學習前了解這次學習要做到哪些或學會哪些。

2.BOPPPS教學環節的調整優化

通過一系列的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高高職英語的教學效果方面取得了明顯的效果。傳統“導入——講授——課堂練習——總結”的教學流程在45分鐘課堂教學當中，在進入最重要的講授環節時，學生的注意力此時最為分散。而BOPPPS的教學“導入——目標——前測——參與式學習——后測——總結”的教學過程中，在注意力分散時讓學生參與到課堂中，避免老師一人臺上講，學生臺下睡的情況。

BOPPPS模式雖提供了完整教學框架，但“教無定法”。任何把某種教學模式固定化，都是違背教育規律的。運用時應根據不同教學內容和教學目標，以及學生的反饋，對這六個環節的順序、各環節時間進行調整。在具體的教學實踐中，導入和前測有時有著相同的作用。在課堂中，用“問題”作為導入，通過問題了解學生能力，摸清學生知識儲備情況，這時可將前測提前完成。有時需要學生提前進行課外學習來保證課堂教學的順利進行。適當的將部分學習移動到課外，為課堂教學提供便利。

3.BOPPPS模式下的雙向互動

根據Michael Long“互動假說”，語言學習是迫于交際壓力產生互動。傳統教學偏重知識傳授，缺乏語言環境所需的真實性、交際性、知識性。^[4]互動假說強調在交際過程中的互動，通過同教師及同學的互動得到語言輸入。在互動中，不僅能得到關于課堂內容的基本信息，還能更加注重輸出的語音、語法及語義問題;學生互動能夠使其互相交流，從而得到更多的輸入。此外，學生在互動時會更加注意對方的語言輸出，從而對于不理解的地方進行意義協商。^[5]

BOPPPS模式下的參與式學習強調科學互動。通過不同的教學活動，將語言習得通過不同方式呈現出來。如“傳統講授式、案例教學法、小組討論式、師生角色互換法”等多種課堂組織方法，能抓住學生眼球來提升感官體驗，增加學生的參與度，激發學生動力。再配合課外網絡平臺自主學習及翻轉課堂，培養學生良好的學習態度以及主動性。

4.BOPPPS模式下的評價體系

高職英語旨在提高學生在職場運用英語的能力。傳統的終結性評價體系重知識輕能力、重結果輕過程，形式單一，憑一張試卷判定學習成果。BOPPPS強調學生的參與及反饋，有具體和有時效性的學習目標。過程性評價則注重學生的語言輸入輸出能力，以平時成績、鼓勵性評價等方式反饋給學生。隨時監控學生知識和技能掌握情況，達到通過參與式學習保持學生專注力，用激勵措施促進學習的效果。用動態的方式和發展的眼光來評價學生，讓他們感受進步帶來的快樂，增強學習信心。

在高職英語教學中，我們不僅要注重學生的知識習得。高職院校對人才培養應適應工學結合的特點，應側重學習過程的評價。除了基本語言知識和語言應用能力外，高職英語這門課程的評價內容還應包括學習策略和創新能力。讓評價內容的多元化，才有助于學生智力和情感的進一步發展，有利于學習興趣和應用能力的提高、有利于創新精神及個人價值觀的形成。^[6]將兩種評價結合起來，既能關注學生學習過程，又能關注學習結果效果。最終實現對教學活動全面、客觀、準確的評價。

結語

通過一系列的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高高職英語課程的教學效果方面取得了明顯的效果，能幫助教師把控課堂，打破傳統課堂教學組織局限，突出學生的主體地位。促進學生獨立思維的形成和合作意識的培養。BOPPPS教學模式是一個強調學生參與及反饋的教學過程設計。具有簡明的步驟與科學的教學理論體系。但在教學實踐當中，切忌不能將課堂教學設計流于形式。要根據課堂內容以及學生能力來進行課堂的組織，使學生有足夠的、高質量語言輸入和語境輸出，從而使得我們的英語課堂更加精彩。

參考文獻

[1]唐夢瑤.關于有效教學方法的思考—以BOPPPS教學設計法為例[J].區域治理，2018（3）.

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[3]史文兵，王勇，梁風，左雙英.基于BOPPPS模式的“邊坡工程”課程教學設計[J].職業技術教育，2017（3）.

[4]李恒.Long的互動假說及其對英語教學的啟示[J].瘋狂英語（理論版），2016（11）.

[5]宋歡.基于BOPPPS教學模式的大學英語語用教學設計[J].南昌教育學院學報，2018（3）.

[6]張淑芹.多元化高職英語評價體系研究與實踐[J].濰坊學院學報，2015（11）.

作者簡介：陳曉清（1982.4-），女，漢族，湖北鄂州人，鄂州職業大學，講師，研究方向;英語教育。