目標(biāo)?內(nèi)容?材料

潘愛群

摘 要“自主探究”已成了新課程理念倡導(dǎo)下課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，然而在教學(xué)實(shí)踐中（尤其是在公開課），許多老師精心設(shè)計(jì)的探究課，往往會出現(xiàn)“拖堂”及“完不成教學(xué)任務(wù)”等問題，導(dǎo)致課上不完。分析如何“省”出時(shí)間上好探究課，對探究活動圓滿完成有著重要的意義，現(xiàn)筆者將從確定目標(biāo)，要眼“高”手“低”;探究內(nèi)容，挑“精”撿“肥”;探究材料，精“打”細(xì)“算”等方面，來談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)中策略優(yōu)化的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 探究;目標(biāo);內(nèi)容;材料;指導(dǎo);優(yōu)化

中圖分類號：N945.11，B025.2，F(xiàn)252.81，N945.15?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0196-03

探究目標(biāo)設(shè)定太多、太高;探究內(nèi)容確定太多、太雜;探究材料選擇單一、封閉。這些問題都會讓探究性學(xué)習(xí)變得無精打采，精氣神不足。那么，我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q以上問題，在有限的時(shí)間內(nèi)上好探究課呢？筆者通過平時(shí)的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，只要我們深刻領(lǐng)會探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容確立、材料選擇上做足功夫，一定會達(dá)到事半功倍的效果，讓探究課變得更完整、更豐富、更有內(nèi)涵。

緣由：探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

在數(shù)學(xué)課上，探究已成為一種讓學(xué)生理解與獲取科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是廣為教師接受的一種課堂教學(xué)模式。但是我們在實(shí)施探究式教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“拖堂”或“完不成教學(xué)任務(wù)”現(xiàn)象，究其原因主要是在目標(biāo)、內(nèi)容、材料上出現(xiàn)了問題。

操作與實(shí)施策略

（一）確定目標(biāo)，要眼“高”手“低”

平時(shí)我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些探究課，經(jīng)常要“拖堂”，一個(gè)十分重要的原因就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太多、太高，在一節(jié)課內(nèi)什么都想達(dá)到，甚至有些設(shè)定的目標(biāo)已經(jīng)超出了該年級的教學(xué)大綱。因此，出現(xiàn)了不夠“探”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為只有從整體入手，對小學(xué)階段各層次的目標(biāo)要熟悉，考慮好每一階段探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)和探究技能，才能從宏觀的角度來把握教材，多層次、多角度、多方位按階段進(jìn)行探究，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展探究能力。

1.探究目標(biāo)不能過高。探究目標(biāo)是確定探究內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)材料、安排教學(xué)條件、控制教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。也就是說探究目標(biāo)決定探究教學(xué)活動的走向，探究教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)，為探究目標(biāo)服務(wù)。如果，教師沒有對探究目標(biāo)有個(gè)整體的認(rèn)識，那么也就不能多層次、多角度地實(shí)施探究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，目標(biāo)定得過高會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上探究的難度加大，也會出現(xiàn)探究課“上不完”的現(xiàn)象。因此教師要熟悉小學(xué)階段探究教學(xué)的目標(biāo)：

安排了讀統(tǒng)計(jì)圖、對“喜歡的體育項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖”的分析等活動，體會到同樣一張統(tǒng)計(jì)圖，由于思考角度不同，可以得出不同的結(jié)論。

2.目標(biāo)不能定的太全。教師在了解總體目標(biāo)下的各學(xué)段具體目標(biāo)確定。（具體目標(biāo)是根據(jù)不同探究內(nèi)容而衍生的可操作的目標(biāo)，也就是總目標(biāo)在具體探究內(nèi)容中的落實(shí)），也就是說在一節(jié)課中教師設(shè)定的目標(biāo)不能太全面，要有側(cè)重點(diǎn)，如果強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，那么這樣的課以探究為重點(diǎn)，而不能把過多目標(biāo)側(cè)重于知識與技能的練習(xí)與鞏固，如果注重了知識技能、某種數(shù)學(xué)的思想、方法，則就不能以“探究”為重點(diǎn)了，如果兩者、多者兼顧，那么會導(dǎo)致目標(biāo)很多、很散，在有限時(shí)間里，匆匆引入，草草收場，好像是“霧里探花”越探越糊。因此，朱樂平老師在《不要對一節(jié)數(shù)學(xué)課求全責(zé)備》（《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2006年7、8期合刊）指出“數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，是一個(gè)大目標(biāo)，是通過一節(jié)一節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)知識領(lǐng)域的教學(xué)，一個(gè)一個(gè)年級的教學(xué)目標(biāo)組合起來完成的。每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)只是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一部分，要在一節(jié)課中落實(shí)很多目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。所以老師在設(shè)計(jì)探究課時(shí)不能 “魚”和“熊掌”兼得。要想學(xué)生“營養(yǎng)均衡”也得有步驟、有計(jì)劃慢慢滲透。

（二）探究內(nèi)容，挑“精”撿“肥”

探究內(nèi)容太多也是上不完課的主要原因，如果每一點(diǎn)都要探究到位，會造成時(shí)間上的浪費(fèi)，難以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，因此我們不能盲目地崇尚“時(shí)尚”探究——“探究內(nèi)容越多越好，凡事都讓學(xué)生探究”，要挑“精”撿“肥”。

（1）精選內(nèi)容，重點(diǎn)探究

探究性教學(xué)并不是教學(xué)的全部，老師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取多種不同的教學(xué)策略和方法讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而達(dá)到探究目標(biāo)。因此，實(shí)施探究活動時(shí)應(yīng)該選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究，通過對核心內(nèi)容的探究吃透本質(zhì)，然后可以對類似的知識點(diǎn)進(jìn)行“仿學(xué)（模仿探究）”，會節(jié)省更多的時(shí)間。同時(shí)一些簡單的、學(xué)生早已會的知識，老師就更沒有必要在教與學(xué)的形式上貼上探究的標(biāo)簽。

如：《面積與面積單位》在教學(xué)“1平方米、1平方分米、1平方厘米”有多大時(shí)，教師不是三個(gè)知識點(diǎn)逐步進(jìn)行探究，而是選擇了“1平方分米”進(jìn)行重點(diǎn)的探究。

師：請同學(xué)們從你取出那張紅色的正方形紙板，先量一量它的邊長是多少分米，用手摸一摸一摸這個(gè)面的大小。這就是1平方分米面積的大小。（學(xué)生量、摸）

師：請同學(xué)們把你手中1平方分米的紅正方形放回學(xué)具袋里。閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，再伸出手比劃一下。

師：請同學(xué)們拿出剪刀，用這張紙剪出面積是1平方分米的正方形……

師：比一比與學(xué)具袋里的1平方分米有什么不同。（學(xué)生比、互評）

師：滿意嗎，不滿意，我們按上次的要求再剪一次。

……然后，就花很少的時(shí)間“仿學(xué)”1平方厘米、1平方米，這樣不僅突破了1平方分米的教學(xué)難點(diǎn)，而且使1平方厘米和1平方米的兩個(gè)面積單位從大小上形成了明顯的對比，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

（2）增刪內(nèi)容，按需探究

探究內(nèi)容除了選擇核心內(nèi)容以外，有些教師在一節(jié)課中會精心選擇添補(bǔ)課外資源，增補(bǔ)的教學(xué)素材過多，造成了探究內(nèi)容過分膨脹而上不完。

如：在教學(xué)“元角分”時(shí)，有的教師補(bǔ)充了人民幣的產(chǎn)生、識別、與外幣的兌換等相關(guān)素材，造成因課堂教學(xué)探究點(diǎn)過多而上不完。因此，若只精選與小學(xué)生認(rèn)知水平相應(yīng)的“人民幣的識別”這個(gè)素材，就能變多為少，實(shí)現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

（三）探究材料，精“打”細(xì)“算”

提供適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，如果教師選擇不利于學(xué)生活動開展的材料，會影響探究活動的速度，也會影響整個(gè)探究活動的有效性。那如何選擇適合探究的材料呢？下面結(jié)合《三角形兩邊之和大于第三邊》教學(xué)片段來說明。

（1）去掉有“爭議性”的材料

現(xiàn)象：教師事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備4厘米?5厘米?6厘米?10厘米小棒各一根，請學(xué)生選擇其中的三根小棒圍三角形，并記錄每次圍的情況，填入下表（結(jié)果如表）：

通過學(xué)生探究活動之和，有4個(gè)組的學(xué)生表格是如上填的，教師詢問其他學(xué)生是否同意這幾組的操作結(jié)果，學(xué)生開始爭議起來，認(rèn)為最后一種情況是能圍成三角形的，于是學(xué)生分成了兩派，足足爭了10多分鐘，最后還是由老師判定……。

整個(gè)探究過程就是因?yàn)榭晒┻x擇的小棒是老師提供好的，小棒的長度是統(tǒng)一的，具有他主性、控制性，不是學(xué)生內(nèi)心所期待的，因此在對這組材料數(shù)據(jù)的整理分析時(shí)就產(chǎn)生了爭議，使探究活動無法進(jìn)行。

（2）選擇有“挑戰(zhàn)性”的材料

現(xiàn)象：特級教師朱國榮老師選擇的材料是一根細(xì)吸管?

師：你們能將這根細(xì)吸管剪成三段圍成一個(gè)三角形嗎？

生：能！學(xué)生信心十足。于是他們紛紛行動起來。過了一會兒，有的如愿以償圍成三角形，有的則抓耳撓腮。

這時(shí)，教師笑著說：看來不是隨隨便便剪成三段就可以圍成三角形的，這里肯定隱藏著什么秘密。我們一起把它找出來好嗎？教師叫學(xué)生把操作不成功的學(xué)生作品貢獻(xiàn)出來供全班研究。

……

學(xué)生在量量比比中，學(xué)生驗(yàn)證了在三角形中確實(shí)存在“任意兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。

學(xué)生任意剪小棒，這就勢必會出現(xiàn)許多不確定因素，有的學(xué)生剪后可能圍成三角形，也可能圍不成三角形，也有可能全體學(xué)生操作后都能圍成三角形。不管是哪一種情況的出現(xiàn)，都是學(xué)生操作后自然生成。不確定因素的出現(xiàn)，使得預(yù)設(shè)的處理方式更靈活，如就地取材，將學(xué)生沒有圍成的拿來分析。自然將學(xué)生的目光吸引到兩邊之和與第三邊的關(guān)系上，接著引導(dǎo)學(xué)生猜測“兩根小棒長度之和與第三根小棒存在什么關(guān)系時(shí)才能圍成三角形。”直奔主題。這是沒有作刻意地安排，也沒巧設(shè)“陷阱”，教學(xué)過程的推進(jìn)是隨著課堂上師生之間的交流與對話、學(xué)生思維發(fā)展的軌跡而進(jìn)行探究的。因此，選擇具有思維“挑戰(zhàn)性”的材料不僅可以使探究活動順利的進(jìn)行，而且可以產(chǎn)生不必要的麻煩，大大縮短了探究時(shí)間。

后續(xù)思考

探究性教學(xué)是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，受探究內(nèi)容、對象、時(shí)空、方式等多因素的影響，只有結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以辯證的眼光審視探究性教學(xué)，改進(jìn)探究性教學(xué)，才能提升探究性教學(xué)的有效性。本文也只是從幾個(gè)側(cè)面闡述了自己對這一問題的實(shí)踐和思考，盡管有一定的參考價(jià)值和可操作的實(shí)踐范式，但絕對沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只有正確的探究理念。