小學作文教學之我見

周靜

摘 要 小學作文教學在語文學科中占據著重要地位和作用。學生怕寫作文，可謂“談寫色變”。老師怕教作文，如何教一直困擾著一線語文教師。自從認識管建剛老師，暗淡無光、毫無方向的作文教學之路仿佛遇見了一盞明燈，時刻指引著我。于是，緊跟其教學精髓，努力踐行著“管建剛作文教學革命道路”，始終和孩子走在“寫作場”的路上。

關鍵詞 小學作文教學;如何教;管建剛作文教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0200-02

管建剛老師說：“作文，就是用自己的話寫自己的事?！比欢?，我們平時看到的兒童作文，長篇累牘、旁征博引地引用了家長、老師要求的“好詞好句”。小學語文教師多半是班主任，要求思想健康，提倡真善美，批判假丑惡，將道德屬性凌駕于作文教學上。加之，傳統的作文教學多數是命題、半命題性質，離兒童的生活實際較遠，兒童一點也不“感冒”，他們只能感嘆：“作文難，難于上青天。”為了應付，草草了事。兒童作文中大面積地出現了空話、套話、假話，與新課標要求的兒童作文要寫真話、實話、心里話背道而馳。

一、轉變作文教學觀念

拜讀了管建剛老師一系列作文教學叢書，我明白了：小學生作文屬于情緒作文，要讓兒童寫自己的喜、怒、哀、樂等，即生活的“最真實情感”。作為老師，要給孩子營造寫作安全感，讓孩子心靈自由放飛，讓孩子在民主的環境下表達公眾言說的權利。

啟動百字作文、欣賞百字成了我每天快樂的源泉。因為從中發現了孩子們素材的新穎，個性的張揚以及不為人知卻能拉近師生關系的“小秘密”。茍家源嫌棄我課前啰嗦嘮叨，寫下了《老師的“小講座”》;梁婉君因升旗儀式講話被我逮了個正著，寫下了《突如其來的尷尬》;謝文興因我總是嚴格要求，偶爾出爾反爾，寫下了《周老師是大騙子》。面對這些敢于寫真話又富童真童趣的文章，我沒有批評制止，而是分享出來。同時，大張旗鼓地表揚他們的真話和勇敢意識。慢慢地，孩子們發現寫老師的不好，老師不會耿耿于懷。此后，孩子們留心生活，從身邊的小事出發，寫出了生活的最興奮、最憎恨以及對老師的不滿等一篇篇個性十足、情感真摯的文章。

我相信，一旦老師營造了輕松自由的寫作環境，放下了教師的道德霸權，孩子們的文章會更加有個性、靈性、創造性，才能真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

二、學習并構建作文思維導圖

管建剛老師說：“判斷你懂不懂寫作之道有三條標準：你有作文知識系統嗎？你有作文訓練系統嗎？你有作文實驗系統嗎？說實話，很多語文老師一條都沒有，還在進行著‘三無牌作文教學?！?/p>

寒暑假大量的閱讀，我明白了寫作既有技巧又沒有技巧。寫作沒有技巧指的是“文心技巧”，如“讀者意識、發表意識等”。老師只有內化“文心技巧”，才能教所謂的“文字技巧。”

結合學情和自身實際情況，我制作了簡單、操作性強、符合本班實際情況的作文訓練思維導圖。大到構思、篇章結構的布局，小到句子、字詞、語言病、標點等，這樣覆蓋面廣的體系，我的作文教學勢必會事半功倍。與此同時，為了吸引孩子興趣，提高作文教學效率，我把理論性的知識生活化、故事化，便于孩子理解、接受。

我班梁婉君寫《春游》，開頭三個自然段寫“約同伴，鄉村排隊點餐，吃飯，吃完排隊坐公交車，車上唱歌，一路歡聲笑語來到了公園”，第四自然段才提到賞花。于是，在構建“裁剪”知識點前，我納入“裁剪”有關的故事。課上娓娓道來：“小時候，我的夏天衣服都是媽媽到裁縫店買布，裁縫根據我的尺寸制作衣服，留下的布帶回家，媽媽做鞋墊、袖套等。把文章相關的素材看作制成衣服的布，布制成衣服要根據人的高矮胖瘦進行裁剪，文章需要圍繞中心、重點剪掉不相關的素材。

一圖在手，路途不愁。構建的作文思維導圖，幫助我和孩子們順利地掃除了作文教學上的“攔路虎”。

三、不斷發表，刺激內需

“發表，是言語學習的‘成功教育，它給人以‘高峰體驗，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的習作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式和方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制?！?/p>

我班羅媛因一篇友誼的文章獲得區二等獎，高興勁溢于言表，從他每天的百字作文看出獲獎給他帶來的榮耀、尊嚴，仿佛從未消失過。我不禁思考：怎樣才能讓更多孩子樂于寫，寫作欲增強呢？站在“巨人”的肩膀上，我似乎找到了答案——班級作文周報。

周報提供了發表的平臺。辦報初，學困生李承摯寫了一篇質量一般的文章，出于鼓勵，我發表了他的文章。拿到報紙的一剎那，他直勾勾地看著自己的文章，小眼神顯得更機靈，嘴角兩個小酒窩不由自主地笑了。沒想到，他的組員不屑地抱怨：“李承摯都能發表，憑什么我不能，我比他寫得好，下次一定好好寫，超過他?！蔽野蛋底韵?，無心插柳柳成蔭，競爭來了。第二期，我又發李承摯的文章，他一如既往地笑了，似乎笑出了聲。很明顯，成績不好被某些同學瞧不起，一直成了他揮之不去的陰霾?；蛟S，發表給予了他抬頭的勇氣和自信。我夸他能干，并鼓勵他：“好好寫，下期還發你的文章?！彼臀覔粽?，似乎以此答應我的邀請。第三期，我繼續發他的文章，出乎意料，孩子們拿到報紙首先看李承摯的，孩子們看他的眼神變了。我知道，連續三期的發表，還不能完全激勵李承摯。為了讓他徹底“翻牌”，第四期，我仍然發他的文章。沒想到，孩子們拿著報紙流利地讀了起來，有的豎起了大拇指，有的無不驚呼：“天?。　庇械闹荒芄笆肿饕荆骸按_實比我寫得好。”大家你一言我一語，沒完沒了，李承摯竟毫不害羞地說起了他的寫作之道了。

不止李承摯，很多孩子因為多次發表文章，寫作激情全然地激發出來了，他們都在為每天的百字作文和每周一稿而癡狂。“一分耕耘，一分收獲?！蔽野嗪⒆诱魑膶覍耀@獎，有四位孩子的家書收錄在重慶網絡廣播電視臺的最美家書欄目。

發表，刺激了孩子寫作的內需;煥發了孩子巨大的寫作熱情;挖掘了孩子寫作的無限潛能。

四、制定積極有效的激勵措施

孩子們堅持寫百字作文，一學期后，直覺告訴我，進步不大。怎么辦？“夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！惫芙▌偫蠋熮k報的三大動力系統，是我找到打開作文教學大門的“金鑰匙?！?/p>

我改變了披閱百字作文的方式，每天為孩子的百字作文畫星，星越多，說明寫得越好。漸漸地我發現孩子們拿到本子，滿心期待，緊張地，甚至不敢睜眼地打開百字作文本，幾家歡喜幾家仇，有驚呼、有尖叫、有失落?？磥?，星的多少直接決定了孩子的幸福指數。為了激發他們寫作激情，我鄭重地解釋道：“百字作文本上獲得二十顆星，可以換購一張刊用卡，兩張刊用卡換‘作文新苗，四張刊用卡換‘作文小能手，六張刊用卡換‘班級小作家，八張刊用卡換‘班級諾貝爾文學獎?！甭牭桨嗉壷Z貝爾文學獎，孩子們張著的嘴巴懸掛在半空中，遲遲掉不下來。

孩子們堅持寫百字作文，有的把周一到周五的百字作文整合加工，創作了完美無瑕的每周一稿，在上面寫了自薦語，我看了為之動容，敲上一個“初選錄用”章。有了初選錄用，只要認真修改、態度誠懇，老師也會敲“終選錄用”章。上了周報的稿件，以積分算，文章多少字就獲得相應積分，小助手把積分登記在墻上的“成長足跡積分”表冊上。1500積分評“童生”;再有1500積分，評“秀才”;以此類推，最終目標評“狀元。”1500積分為一個檔次。如果兌換完這些，還有積分，再搞“大學士、翰林學士……”。

此外，積分兌換方式多樣化。孩子們有時不想做家庭作業，可以用相應的積分兌換“免作業卡”;偶爾嘴饞了，可以用相應的積分兌換“精心挑選的小零食”;想為班級“服務”了，可以用相應積分兌換一周“小鬼當家”……

百字作文和周報相互聯系統一，學生每獲一種刊用卡、積分卡、榮譽稱號等，我都會營造儀式感，用手機拍照，留下孩子們盡情言笑、盡情擺姿勢、盡情高呼的一剎那。偶爾，孩子過生日或運動會等獲獎，我會和孩子們合影，設置成教室電腦桌面，看著照片，我們都相視而笑。

五、堅持記錄，嘗試創作

管建剛老師說：“你見過從不彈琴的音樂老師嗎？你見過從不打球的體育老師嗎？你見過從不寫字的書法老師嗎？我們作文教學的問題之核，或許就在這里。”確實，很多一線語文老師從不動筆寫作文。于永正老師說：“教語文，就把自己怎么學語文的告訴孩子?！睋Q句話說，要想教孩子寫作文，語文老師勢必要會寫作。

從教三年，不寫作的我越來越像一只無頭蒼蠅，找不到方向感。我邊讀邊思，似乎悟透了老百姓代代相傳的“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”的道理?！凹核挥鹗┯谌恕?，我也要堅持孩子的堅持。2018年9月，我每天用手機記錄班級的人和事、教學反思、生活的點點滴滴。晨會課，分享給孩子們，個個以專注的神情側耳傾聽著，那一刻，我能從小眼神中感受到些許的溫暖、感動。就這樣，我以記錄的方式和孩子們溝通交流，讓彼此走近，架起了一座溝通的橋梁。

21天堅持記錄的習慣養成后，不記錄總有不吐不快之感，不管多么忙碌，我總會抽20分鐘左右完成。畢竟“時間像海綿里的水，擠一擠總會有的?！睅е@樣的信念，一晃，堅持了一年多。久而久之，我更“敏銳”了，對生活中的一些問題、現象總能跳出固有的思維思考。每每解決新問題，都有“撥開云霧見天日”之感。

人總是在完成一個愿望后，又踏上了追逐另一個夢想的路上。強大的文字駕馭力、把控力促使我嘗試著創造一些有趣的文章。每個月，我會寫一篇發表在班級作文周報上，即“千字文”。孩子們看到我的文章，無不嘖嘖贊嘆。有孩子曾發出挑戰：“老師，我要超越你?！薄凹佑团叮　蔽也唤麨檫@樣有勇氣、膽量和信心的孩子點贊。沒想到，自己堅持記錄了，孩子們寫作的熱情和激情也跟著起來了?；蛟S，這就是我以身作則、榜樣示范的不二法則。

作文教學這條道路，我仍然有很多困惑和不解，但我會以名師為引導，以自己的實踐系統為參照，讓孩子們在作文這條道路上放飛心靈，自由馳騁。成長足跡，初心不改?；蛟S，走著走著，花就開了……

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2010：61.

[2]潘新和.語文：表現與存在[M].福建教育出版社，2004：134.

[3]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2010：116.