資源動物學課程教學探討

楊承忠 唐發輝 黃艷梅 趙元莙

摘要：資源動物學關注全球生物多樣性、資源動物利用、經濟價值和可持續發展等重要問題，是高等學校生物學領域本科生開設的一門重要課程。文章從資源動物學的教學內容和課堂形式出發就如何提高資源動物學的教學質量進行探討。

關鍵詞：資源動物學;教學內容;課堂形式

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0182-02

資源動物學作為一門以動物資源為研究對象，研究動物資源的生存、發展、產品形成規律及其可持續利用的綜合性學科，其發展關系到全球生物多樣性、經濟發展以及可持續發展等方面的進程。資源動物學作為動物學的分支學科，在高校中已普遍開設，甚至很多高校的動物學碩士和博士生教育也有開設，尤其是在動物學領域頗有成就的高校，更是注重這門課程的發展。學生對于動物學的學習，在初中的課堂中已有初步接觸，經過高中的學習，有了進一步的認識。但是對于關于資源動物更為全面的特征、分類以及經濟價值和生物多樣性的理解并不是很到位。資源動物學主要從動物資源的保護、開發和持續利用方面來詳細講述，由于我國的動物資源十分豐富，動物種類及數量居世界前列。為了開發利用動物資源，首先需要調查研究摸清動物資源的現狀，這在我國是一項尚需要進一步完善的基礎性工作，需更多科研人員投入研究。目前國內高校資源動物學課程的教學大部分停留在傳統教學模式上，其教學效果不佳。筆者一直擔任高校資源動物學課程的授課，且碩博期間一直從事動物學方面的研究，對資源動物的研究和教學有自己的理解，基于此對于國內資源動物學高校課堂的發展提出以下幾點建議。

一、教學內容與國際前沿相結合

理科教學與文科教學不同的一點是，理科的知識體系隨著國際研究動態的發展，不斷更新，新的成果不斷涌現，這就導致了以課本為基礎，通過多媒體向學生傳授知識的傳統教學方法與最新國際研究進展不相匹配。然而課本的修訂涉及許多方面，很多最新的前沿知識并未能在課本上體現出來，使學生們對知識的了解滯后。例如在生物化學里，NADH經過氧化呼吸鏈所產生的ATP摩爾數為3，但根據最新研究進展，NADH經過氧化呼吸鏈產生2.5摩爾ATP，而一些課本中，還是為3摩爾ATP進行教學。作為高等院校教師，長期在本專業的某些方向進行科學研究，熟悉本研究領域的新知識、新技術及最新發展方向[1]。因此，教師可根據自身的知識結構體系，研究內容，以及國際上的最新發展及研究方向，在授課時可將教材相關內容與國際前沿相融合在一起，使教學更生動有趣，也使學生們對國際上資源動物學的發展有著較為全面的了解，以此激發學生的探究興趣，提高學生的學習主動性。

二、將教師研究課題融入教學

作為高等院校的教師，都會對自己研究領域及發展方向有著較為全面、系統且獨到的見解。然而在教材中，知識內容往往比較廣泛，呈現出一個系統的知識結構體系，并未對知識細節做詳細的描述。就這一方面，教師應把自己所研究的課題及其領域融入課堂，使學生對這一方面的研究進展有細致的認識，從而由此及彼，由彼及里，以此方向的研究思維和研究方法為基準來思考本學科其他領域應該采取怎樣的研究方式。比如，在談到刺胞動物的腦碘泡蟲導致魚體嚴重的旋轉病時，教師應當把粘孢子蟲中其他一些導致魚體發生不正常現象的其他粘孢子蟲也做適當的介紹，而不應單獨舉例，從而使學生對粘孢子蟲對魚類所造成的病害有一個系統的認知，也了解粘孢子蟲對魚類所造成了多大的經濟損失，使學生們對粘孢子蟲的豐度、地理位置和特征都有一個全面的了解。

當代中國高等教育的人才目標是提高人才培養質量，提高科學研究水平。在這一方面，教師在進行科研時，可能會用到一些比較先進的實驗方法，或者是一些實驗方法的“變體”，學生們對這些實驗方法并不熟悉，此時教師應當將教材中提到的實驗方法與教師科研中使用的實驗方法結合起來，拓寬學生們的知識面。比如，教材中常講的PCR（聚合酶鏈式反應）為常用的實驗方法，但是在具體操作過程中，在某些情況下，需要使用PCR的變異體“巢式PCR”或者“半巢式PCR”進行實驗。將實際操作與教材已有內容有機結合起來，提升學生科學研究水平。

三、將“翻轉課堂”應用進大學課堂

翻轉課堂是一種新的教學模式，它顛倒了傳統的“課上老師講授，課下完成作業”的教學模式。所謂“翻轉”就是將傳統教學中“課堂講課+課后練習”的教學程序翻轉為“課前自學+課堂練習”的形式。在傳統教學過程中，通常包含兩個階段，即知識的學習與知識的吸收。知識的學習是通過課堂中教師的教學與學生的學習來完成的，知識的吸收則需要學生在課堂上認真聽講、筆記和回答問題等。而在翻轉課堂上，教師角色發生轉變，教師從知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、啟發者，教師和學生互相學習，分享彼此對課程的理解[2]。

資源動物學這門課程重點在于使學生們了解各類動物的特征、分類和經濟價值，在翻轉課堂中的授課過程中：（1）可對學生們進行分組，每一小組分有專門的任務，比如第一小組負責原生動物資源，第二小組負責刺胞動物等。（2）學習小組在課下可分工合作，搜集相關資料，在課上，小組進行分享匯報，一方面可以鍛煉學生們的總結匯報能力，另一方面在課上學生之間進行分享，教師加以指導，更有助于學生對知識的理解，使學生們對各類資源動物有細致的了解。（3）教師進行最后的點評，總結，對學生們未提及的內容進行補充說明。教師和學生相互探討進行學習，既能活躍課堂氣氛，又能對知識有更為深刻的理解。

四、將理論知識與相關實驗相結合

資源動物學其中一部分內容講述了動物資源在實際中的應用，比如利用有孔蟲來識別地層沉積相，推斷地質年代，也可用來進行地層對比，尋找沉積礦物，例如石油等;草履蟲具有抗污性高、凈化污水、吞噬細菌和單細胞藻類的習性，因此有助于污水處理。所以教師在授課過程中除了注重資源動物的分類和主要特征之外，更應注意各類資源動物在實際中的應用，而不能只停留在理論層面。關于這方面，教師也可指導學生進行可行性的實驗，比如利用四膜蟲對污水的凈化能力，可設計實驗來測定四膜蟲對污水的凈化能力有多強，其凈化水平是否可以大規模應用。如此可以培養學生將理論知識應用到實踐中的能力，提升科學研究水平。

在這幾點建議下進行資源動物學的教學，通過教材理論的學習與國際前沿相結合，再根據實驗驗證理論，在輕松愉快的師生關系與融洽的氛圍當中，學生的主觀能動性得到極大的發揮，對知識也就有了更有深度的掌握，提升其思考問題和解決問題的能力[3]。而“翻轉課堂的應用”使學生們對團隊協作有了更深的體會，并激發了學生們學習知識和進行實驗的興趣，為未來進行科學研究打下良好的基礎。資源動物學的教學需要教師積極主動地了解國際前沿，投身于科學研究，將所學知識通過適當的方法傳授給學生，才能提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐士霞，李鵬.提高高等院校動物學教學質量的方法探討[J].教育教學論壇，2015，（44）：150-151.

[2]Yaling Niu.Reflection on Biological Teaching of High School under New Curriculum Standard[A].Singapore Management and Sports Science Institute，2017：3.

[3]張小琴，鮮雪梅，余列.動物學現代教學法探討[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2013，27（01）：110-113.

Experience Sharing in Course Teaching of Resource Zoology

YANG Cheng-zhong，TANG Fa-hui，HUANG Yan-mei，ZHAO Yuan-jun*

（College of Life Sciences，Chongqing Normal Univeristy;Chongqing Key Laboratory of Animal Biology，Chongqing 401331，China）

Abstract：Resource Zoology concerns problems of global biodiversity，utilization of animal resource，biological economic value and sustainable development.And it is also an important course for undergraduate students in biology.In the present study，we give experience sharing in how to improve the quality of this course based on course contents and teaching methods.

Key words：Resource Zoology;teaching content;teaching method