淺談自制教具在中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的融合

李如江

摘 要：中職生的學(xué)習(xí)能力本身比較低，在面臨抽象性要求比較高的數(shù)學(xué)時(shí)常常陷入學(xué)習(xí)困境，此時(shí)借助自制教具的靈活應(yīng)用，有助于輔助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何有機(jī)融合自制教具應(yīng)用策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);自制教具;融合對(duì)策

在新一輪課程改革進(jìn)程快速推進(jìn)的背景下，生本理念日益深入人心。特別是對(duì)中職教育而言，為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更加要注重貫徹生本理念。而在當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師依舊在采用“灌輸式”教學(xué)模式，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，所以影響了最終數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如果可以在教學(xué)中有效地融合自制教具，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么可以顯著提高他們學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)用價(jià)值巨大。

一、巧用自制教具，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生都是在中考中沒有取得良好成績而不得已而選擇中職教育，他們的自身學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力普遍偏低，在理解抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)陷入學(xué)習(xí)瓶頸，使得許多中職學(xué)生出現(xiàn)了“談數(shù)色變”的學(xué)習(xí)問題，那么自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)熱情，所以為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，就需要先從調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣入手。而自制教具則是輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要教具，其直觀性強(qiáng)，可以將某些數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在“概率”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的熱情，促使他們切實(shí)體會(huì)和感受到自己身邊中各種事件的發(fā)生本身就具有一定可能性，教師可以靈活地運(yùn)用撲克牌輔助學(xué)生理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，其中每一組中的組員分別負(fù)責(zé)挑選撲克牌和隨機(jī)抽取撲克牌的任務(wù)，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組中目標(biāo)撲克牌抽取到的次數(shù)與可能性，以這種互動(dòng)小游戲的自制教具應(yīng)用可以潛移默化中導(dǎo)入“概率”這一數(shù)學(xué)概念。由于撲克牌這種自制教具在日常現(xiàn)實(shí)生活中比較常見，所以更容易使學(xué)生接受，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)分工的過程中可以有效地提升自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

二、巧用自制教具，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較困難，尤其是他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些抽象性和繁雜性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境，無法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過教師的講授及時(shí)吸收和掌握。針對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中遇到的這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為了幫助他們更好地突破這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以靈活地運(yùn)用自制教具，幫助學(xué)生將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，盡可能地選擇一些貼合中職學(xué)生生活實(shí)際的自制教具，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)“立體幾何”部分知識(shí)時(shí)，由于涉及立體圖形知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生的空間想象力和邏輯思維具有較高要求，所以他們?cè)趶钠矫鎴D形向立體圖形方向轉(zhuǎn)變的過程中常常會(huì)陷入學(xué)習(xí)瓶頸，理解難度比較大。特別是對(duì)那些立體空間想象力比較差的中職學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)這些空間圖形方面數(shù)學(xué)問題的時(shí)候更容易失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種學(xué)習(xí)情況，教師可以利用為他們提前準(zhǔn)備一些大小各不相同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去將這些紙片拼接成各種不同類型的立體圖形，借助這種動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐步掌握這些抽象性和復(fù)雜性比較強(qiáng)的立體圖形知識(shí)，降低他們學(xué)習(xí)的難度，最終可以幫助他們攻克這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、巧用自制教具，提高教學(xué)效果

為了提高中職教學(xué)的效果，教師也可以從靈活地運(yùn)用自制教具，輔助自身開展教學(xué)，如可以利用自制教具輔助學(xué)生理解某些復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)他們切實(shí)體會(huì)和感受中職數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣所在。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)他們結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求，自主去制作一些簡易的工具，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，不斷提升他們解決實(shí)際問題的能力。而通過自制教具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也有利于激活課堂氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終可以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

例如：在“三視圖”部分知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師在課堂教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供圓柱體、長方體與正方體等立體圖形的模型，或者為學(xué)生提供一些橡皮泥，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手去捏制正方體等立體圖形。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過直觀地觀察這些立體圖形，從不同角度去觀察立體圖形，并相應(yīng)地繪制出對(duì)應(yīng)的平面圖形，這樣可以幫助他們更好地理解三視圖方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且不需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行過多講解，從而極大地提升了課堂教學(xué)的有效性。

總之，自制教具在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性和繁雜性數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高課堂教學(xué)的效果。但是在有機(jī)融合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和自制教具的過程中，教師要時(shí)刻立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)制定自制教具使用方案，力求最大程度發(fā)揮自制教具在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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