基于OBE的“單片機技術”教學改革與實踐

吳志敏　何躍軍

摘 要：本文以實踐為基礎，將OBE教學理念應用于單片機課程教學中，通過對課程傳統的教學模式進行改革，使得教學質量得到了明顯的提升。實踐表明，OBE教學模式，對提升教學質量，激發學生學習積極性和提高動手能力，具有較大的促進作用，值得推廣。

關鍵詞：OBE;教學改革;單片機課程;教學模式

一、引言

OBE（Outcomes-Based? Education）[1-3]是最早由美國學者Spady提出，于21世紀90年代，在歐、美等發達國家，逐步發展、流行起來的一種新型教育理念，它強調以學生為主體，以學習成果為最終導向，反向設計教學目標、教學方法和評價方式。它提倡的學習過程采用結果驅動而不是內容驅動，是對傳統教育模式的一種大膽的創新，這與我國《創新驅動發展戰略》里提出的“把育人為本，作為教育的根本要求;把促進學生成長，作為一切工作的出發點”的觀點，高度契合。

“單片機機技術”是我校電氣自動化專業的核心課程之一，對學生掌握控制技術基本原理、鍛煉動手能力具有重要的作用，但長期以來，傳統教育模式下的課程教學效果一直不夠理想，歸納起來，主要存在以下三方面的問題：

一是教學內容與培養目標脫離。為便于課堂任務的完成，相關知識點被孤立成一個個相互獨立、封閉的單元，知識點之間內在的聯系被人為地割裂，容易導致學生“只見樹木，不見森林”。

二是教學方法上，采用的是過程導向，實際還是以教師為中心，學生圍著教師打轉，學生學習的主觀能動性得不到充分發揮。

三是課程的考核往往帶有終結性質，評價方式單一，缺乏多元化評價機制和改進環節，不利于調動起學生的積極性。

針對以上問題，我們依據教育部推出的“新工科”計劃中的“五新“”目標， 同時結合本專業人才培養目標，對傳統的教學進行了大膽的改革、將 OBE 的教育理念，融入教學中，課程實施框圖如圖1.所示，改革措施包括以下三個方面：

二、教學內容的改革

我們根據OBE教學理念，將進程決定結果改為了結果決定教學進程。為此，我們根據專業培養目標，對課程的教學內容進行了調整，設計出新的課程知識結構體系，并把課程的學習成果進一步清晰化，即把學習成果細化成課程能力培養矩陣，該矩陣使得學習成果與課程內容形成一一對應的映射。能力矩陣的內容，分為專業能力和專業素養兩方面，考慮到本專業實際情況，要求讓學生梯次完成，以增強學生在學習過程中的成就感。從課程開始，我們就把課程能力矩陣的內容，通過職教云上的課程教學網站，下發給學生，以增加他們的驅動力，以便掌握主動，有的放矢。

三、教學方法與手段的改革

根據OBE教學理念，我們強調學生的主體作用，制定的教學計劃，根據課程能力矩陣開展，即教師聚焦于學習成果，反向開展教學工作，按能力矩陣的目標，以培養學生能力為主。

為了活躍課堂氣氛，我們利用了項目驅動法、頭腦風暴法、翻轉課堂教學法等新型教學手段，激發學生學習興趣，避免填鴨式教學，豐富課堂教學形式，逐步形成一套具有OBE特色的課堂教學方法與模式。

為培養學習學習興趣，我們在學院領導的支持下，改革了實訓室管理模式。實訓室由定期開放，變為全面開放，學生以勤工儉學的形式，自主管理。這樣，老師即可根據學生課堂掌握情況，適當布置具有一定深度的的課外作業，讓同學選做，以促進能力的提升。對學習積極性高，有獨立想法的學生，我們進行積極引導，鼓勵學生課外自學，深入研究，以促進其個性化發展。

四、課程考評體系的改革

考評體系是OBE教學理念中不可缺少的一環。在改革之前，課程評價方式單一，對學習能力和動手能力的評價不夠。引入OBE理念后，課程采取了多元化、立體化的評價方式，因而教師能從多方角度，調動起學生的積極性，提高了投入產出比，使得評價最終回到以評促學的初衷上來。我們以形程性考核方式，代替過去的一考定終身的考核。形成性考試的特點在于注重學生學習成果，以學習成果為最后考核依據。我們的行程性考核主要由學習態度、理論、實操和綜合應用等四個方面組成，并按照能力矩陣的要求，細化成具體的分值，便于教師打分。學生學習之前，完全明了考核具體標準，做到有備而來。

參考文獻

[1] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 肖寶，李璞.基于項目驅動法的模塊化教學改革研究[J].欽州學院學報，2016，4（31）：52-55.

[3] 趙晨陽.OBE教育理念下的計算機科學導論教學模式初探 [J].教育教學論壇，2016（11）：175-176.