不同學歷幼兒教師入職現狀及影響因素分析

徐環　田麗

摘 要：新形勢下，隨著國家對教育的重視程度不斷提升，教育專業的人才得到迅猛增長，帶動了我國教育的發展步伐。當前，在幼兒教師隊伍中，學前教育已經不乏碩士學歷的人才，帶動了幼兒教育整體教師隊伍水平的提升。然而，據研究發現，不同學歷幼兒教師的入職，面臨著較大的工作壓力和挑戰，阻礙了教師入職，對此，文章對不同學歷幼兒教師的入職狀況展開探討。

關鍵詞：不同學歷;幼兒教師;入職現狀;教師專業化

前言

在幼兒教師群體中，不同學歷的幼兒教師入職后待遇也有所不同。但是，教師也承受著較大的壓力，不同學歷的幼兒教師在入職期間或多或少存在以下問題：教學方面，情境創設方面，制作與選擇教具方面，教學技能方面，教學方式掌握方面，教學活動趣味性方面，教學難度的把握程度方面等，影響了幼兒教師的興趣，教學質量難以保障^[1]。

一、不同學歷幼兒教師的入職現狀

幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，應具備較高的綜合素質，作為幼兒園教師，學歷與教師資格是硬性條件，雖然，素質并不全部與學歷相應，但是，整體上來講，學歷的不斷提高，所受到的思想教育也在不斷深入，學生素質提升成為必然。在20世紀90年代，我國幼兒園教師的學歷普遍偏低，多數僅有中等教育水平，主要由幼兒師范學校、職業高中、普通師范學院學前教育專業的畢業生擔任，隨著幼兒教育事業的迅猛發展，近幾年，幼兒園教師學歷逐步提升，并呈現出多樣化趨勢，從學歷上看，幼兒教師中包含了研究生、本科、大專、中專與高中學歷者，大專在幼兒園教師群體中占據多數，但是，本科與碩士生學歷的幼兒教師所占比例不斷增長，展現了未來發展的趨勢。

在幼兒教育中，不同的幼兒教師水平直接影響著教育質量，制約著幼兒未來的發展，因此，國家與社會對幼兒教師的學歷與綜合素質提出更高要求。對此，為提高幼兒園教師的教研能力，在一些經濟發達的地區，幼兒園放寬了對幼兒教師戶籍的限制，并提出招聘不同學歷的幼兒教師。因此，教師的教育質量和綜合素質成為了幼兒教師是否留職與待遇高低的主要標準。在本文中，待遇并不僅是指高額的工資，還包含了其他方面。如編制、落戶、住房津貼、教師獎金等。對于學前教育專業的教師而言，這些待遇足夠吸引其進入幼兒園入職^[2]。另外，能夠在學前教育專業中讀至高學歷的學生，大多是對該門專業有一定的喜愛值，他們進入幼兒園，多是為實現自己的夢想，為幼兒開創一個美好未來。

二、不同學歷幼兒教師入職后的影響因素

新入職幼兒教師職業認同感的現實決定因素，主要表現為能力欠缺、工作壓力等。另外，基礎環境、文化環境和制度環境這三大影響因素，對新入職幼兒教師的職業認同感產生的心理影響更應引起足夠重視。

（一）基礎環境對不同幼兒教師的影響

幼兒園本身的性質，使得幼兒教師工作的繁瑣與細碎，在畢業生進幼兒園成為教師后，面臨著工作強度大、工作時間長與工作內容多等，同時還受自身學歷問題的困擾。在幼兒教育中，面對一群幼師學校畢業以及大專畢業的同事，學歷上的差距，使高學歷幼兒教師常常面臨同事的關注，若做得好，得到的無非就是“不愧是高學歷畢業生”，若做得不好，卻要面臨同事的異樣眼光，甚至被議論為名不副實，卻忽視了他們也是初入職的新手。作為低學歷的幼兒教師同樣要面臨一系列的問題，低學歷幼兒教師自身就會附帶一種比別人底一等的壓力，身為懷揣夢想的新入職的教師，尤其需要周圍人的肯定與認同，然而，因為學歷的不同，要面對的周圍人過高的期望與質疑，增大了幼兒教師的入職壓力^[3]。同時，在幼兒教育實踐中，教師評價是一種重要方式。在幼兒園教育中，幼兒正處于身心發展階段，而幼兒發展具有動態性與內隱性，使得教師取得的成績具有長期性與隱蔽性，依照幼兒的身心發展判斷教師工作狀況，困難度較高，然而，教師評價作為提高幼兒園教師動力的關鍵，評價的準確與科學非常關鍵。但是，幼兒園的特殊性，教師評價注重的是教師顯性能力，主要體現在唱歌跳舞、帶孩子玩這樣的顯性能力上，所以學歷不能作為幼兒教師的唯一標準。要從各位幼兒教師自身能力出發，發揮各自的長處。否則在這些基礎壓力影響下，幼兒教師離職的情況就會變得普遍，從而阻礙了幼兒園師資力量的整體提升。

（二）文化環境對不同幼兒教師的影響

在幼兒教育中，幼兒園教師文化是幼兒園文化的亞文化，是一種群體文化。幼兒園教師文化，對促進幼兒園教師的專業發展，提高幼兒園教育質量，以及深入學前教育改革都具有重要意義。不同文化的幼兒教師在情境的創設能力、觀察能力、溝通能力等方面都有所不同。情境創設不僅要注重教育價值，更要注重通俗易懂，從孩子角度出發，使孩子能夠理解情境，并掌握教師所傳達的內容。然而，對于剛入職的幼兒教師，由于文化環境的不同，情境創設能力明顯欠缺，并不知道如何在簡單教具中選擇合適材料，導致幼兒教師很難完成自身工作。觀察力主要表現為對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為幼兒教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地做出正確的判斷和反應。有計劃地觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。溝通是幼兒教師最為重要的能力，因幼兒教師文化語言的不同，與幼兒、家長溝通起來有所不同。與幼兒溝通多表現在集體活動中，以提問的形式對每一個幼兒進行溝通，還要不斷與家長進行溝通。每個家長都關心自己孩子的教育，但是有的家長對幼兒園的態度可能不大信任，甚至對教師可能有一些指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別得冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的方法。

（三）制度對幼兒教師入職后的影響

在幼兒園教師中，幼兒教師是一個全新的群體，在對這批教師培養中，因缺乏經驗，領導對不同學歷的幼兒教師所制定的制度有所不同，在培養中存在不確定性，在培養幼兒教師時，都會給幼兒教師安排很多工作，使得他們很少有時間思考自己的成長方向與未來發展，導致教師內心困惑，在幼兒園工作與自身成長上難以平衡。在進入幼兒園之前，教師大多懷惴著對未來的美好期盼，但是，在入職一段時間后，教師對未來發展出現分歧，一種為在崗位上，自身的價值甚至不如初級幼師學校畢業的教師，完全沒有成就感與幸福感，不知道在當前崗位上的努力方向;一種為在一線帶班并進行幼兒科研工作，在工作中自身長處得到發揮，工作勝任感較強，有明確的發展目標與方向。而導致該現象的原因在于，部分幼兒教師對自身職業要求較高，不安于現狀，不想一輩子做幼兒園教師，希望從事教研工作，以此發揮自身長處與優勢，然而，在幼兒園中，教研崗位有限，而教師通常是一個蘿卜一個坑，教師難以發揮自身空間，如此，諸多教師在入職之后，常因種種因素而無法在幼兒園長久待下去，阻礙了幼兒園的發展。

三、影響不同學歷的幼兒教師入職適應的因素分析

不論學歷的高低，只要有能力勝任幼兒教師，就要重點培養，穩定待遇才是留住人才的重點，在幼兒園發展中，想要留住入職的幼兒教師，必須要從多方面考慮問題，不能拿學歷來給幼兒教育定位，幼兒園不同學歷的教師工資待遇要等同。對此，我國應積極借鑒國外政策，制定相應政策，鼓勵不同學歷人才進入幼兒園擔任一線教師，為我國基礎教育注入新的活力，為幼兒園師資隊伍的提升與穩定奠定基礎。須知，在幼兒園發展中，若流失潛力較高的幼兒教師，將為幼兒園的教育水平與整體發展帶來損失，對此，在不同學歷的幼兒教師入職之后，應進一步加強對幼兒教師的培養，為幼兒園留住高發展潛力的人才。

（一）關注不同學歷幼兒教師的工作與心理環境

通常來講，在幼兒教師入職后，需要與不同學歷的幼兒園教師同臺參與幼兒園開展的教師考核與比賽等，然而，學歷并不代表全部，在其學習生涯中，更多重視的是教研工作，對于幼兒教師所需要掌握的技能如繪畫、唱歌、跳舞等，不同學歷的幼兒教師并不是都受過專業訓練，在同樣的考核標準下，給幼兒教師帶來較大壓力，并導致部分幼兒教師離職。對此，幼兒園園長應關注幼兒教師的工作環境、心理環境，避免一些幼兒教師被孤立的現象，定期與各位教師談心，緩解其壓力，同時，動員其他幼兒園教師，使其明白學歷不能代表所有，不同學歷的幼兒教師所擅長的領域也不同。引導其他教師鼓勵一些能力欠缺的幼兒教師。以此拉近同事間的關系，為其營造良好的工作與成長環境。

（二）重視不同幼兒教師的專業成長

通常來講，幼兒教師擁有較高的專業理論與綜合素養，但是，理論與實踐的脫節，導致教師入職后手忙腳亂，忙碌的工作影響了教師對未來的思考，甚至在缺乏未來目標下，教師心態消極，阻礙了幼兒師資力量的建設。對此，幼兒園領導者應重視幼兒教師的專業成長，對于入職后的幼兒教師，要進行入職培訓，使其掌握幼兒教師的基本技能;還要有針對性地進行指導，使其能調整自身心態，明確未來發展目標，快速適應幼兒園一線工作，并不斷向目標前進，以此迅速將不同學歷的幼兒教師培養為高質量的教師。

四、總結

總而言之，在幼兒園教育中，不同學歷幼兒教師的入職，仍存在諸多問題，導致幼兒園很難留住幼兒教師并發揮其價值，阻礙了幼兒園的發展步伐。對此，保證幼兒教師的待遇，關注幼兒教師的工作與心理環境，重視幼兒教師的專業成長，為幼兒園留住高水平人才，以穩定幼兒教師隊伍。

參考文獻

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