協(xié)同視角下高校教師服務(wù)地方企業(yè)的 能力提升策略

楊興華 藍軍斌

【摘 要】本文分析高校教師在服務(wù)地方企業(yè)時服務(wù)動機不強、教研任務(wù)繁重、服務(wù)信心不足、專業(yè)定位不清、難以對接市場需求等問題，基于協(xié)同視角提出評聘協(xié)同、制度協(xié)同、校企政協(xié)同、教研團隊協(xié)同、教研活動協(xié)同等策略，以提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力。

【關(guān)鍵詞】高校教師? 服務(wù)能力? 協(xié)同創(chuàng)新? 地方企業(yè)? 校企合作? 提升策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0004-03

高校教師服務(wù)地方企業(yè)具有重要意義，既是地方高校發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展職能的需要，也是地方企業(yè)提高經(jīng)營水平和競爭力的需要，更是高校教師自身發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高校增強社會服務(wù)能力提出明確要求，“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)”。地方政府部門和高校為推動產(chǎn)學(xué)研合作，加強師資隊伍建設(shè)做了不少積極的探索，如湖北省“十二五”期間實施“千人計劃”，每年組織1000名左右的高校青年教師全職到基層事業(yè)單位從事崗位實踐活動一年。通過這類活動，高校教師的專業(yè)實踐能力獲得了一定的提升。但總體上來看，高校教師社會服務(wù)現(xiàn)狀不容樂觀，存在服務(wù)意識淡薄、實踐機會少、專業(yè)實踐能力不強、動力機制缺失等問題，高校對教師的專業(yè)實踐活動監(jiān)管評價不力，實踐成效欠佳。高校教師專業(yè)實踐能力不足，直接影響著高校教師服務(wù)地方企業(yè)的水平和成效。因此，提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力顯得十分必要。

一、高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問題

（一）服務(wù)動機不強，能力難以提升。相對于服務(wù)動機，學(xué)習動機有更多的研究成果。學(xué)習動機是指引發(fā)與維持學(xué)習者的學(xué)習行為，推動學(xué)習者實現(xiàn)一定學(xué)業(yè)目標的動力傾向。研究表明，強度合適的動機對學(xué)習者的學(xué)習效能或能力提升有正向影響作用。例如任珊珊（2018）認為，研究生的學(xué)習動機對科研創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。對高校教師而言，服務(wù)動機指的是引發(fā)與維持高校教師服務(wù)地方企業(yè)的行為，實現(xiàn)高校服務(wù)地方企業(yè)職能的動力。同理，強度合適的服務(wù)動機對于高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力提升有著正向影響作用。目前，高校教師普遍存在服務(wù)動機不強的狀況，認為服務(wù)地方與自身關(guān)系不大，對自身工作績效不會產(chǎn)生直接影響，因此服務(wù)地方企業(yè)的意識薄弱，動機不強。缺乏強度合適的服務(wù)動機導(dǎo)致高校教師忽視服務(wù)地方企業(yè)，放棄或錯失了服務(wù)地方企業(yè)的機會，從而難以提升自身的服務(wù)能力。

（二）教研任務(wù)繁重，心有余而力不足。對于民辦高校、獨立院校或教學(xué)型高校的教師而言，一方面，他們長期在校內(nèi)從事教學(xué)及相關(guān)活動，教研任務(wù)繁重，與企業(yè)聯(lián)系接觸較少，信息資源有限。胡蝶（2012）通過調(diào)查江西民辦高校教師工作負荷現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師實際的工作量已大大超過了規(guī)定任務(wù)，教學(xué)任務(wù)十分繁重。另一方面，高校教師盡管渴望通過企業(yè)實踐獲得能力的提升，但是缺少機會，也缺少把握機會的能力。在教研任務(wù)的擠壓下，教師能夠投入到服務(wù)地方企業(yè)的時間和精力明顯不足。在具有服務(wù)動機的情況下，高校教師時間管理能力的強或弱，影響著其是否能抽出時間和精力開展企業(yè)服務(wù)活動;在服務(wù)動機不強的情況下，高校教師則會將服務(wù)地方企業(yè)看作教研任務(wù)之外的負擔，這種負擔給高校教師帶來壓力或厭惡感，使得他們會想方設(shè)法規(guī)避。

（三）缺乏行業(yè)經(jīng)驗及技能，導(dǎo)致信心不足。由于受專業(yè)、學(xué)歷、職稱、薪酬等方面的限制，很多高校特別是辦學(xué)歷史不長的高校，師資來源主要還是高校。由于剛從學(xué)校畢業(yè)，年輕教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能。程玲玲（2017）通過調(diào)查四川某應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師比例發(fā)現(xiàn)，認為自己是“雙師型”教師的占比僅有16.67%。普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能的教師面對企業(yè)的實戰(zhàn)需求時必然會缺乏信心。即使部分高校教師進入高校前積累了一定的行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能，但由于工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，脫離企業(yè)及市場的時間較長，經(jīng)驗將不再適用變化的市場環(huán)境，技能也可能出現(xiàn)退化。對企業(yè)的真實情況不夠了解，對企業(yè)的需求不能把握，無法解決企業(yè)的實際問題，都會使得高校教師對服務(wù)地方企業(yè)缺乏信心。

（四）專業(yè)定位不清，能力缺乏積累。高校教師根據(jù)自己的專業(yè)特長講授相關(guān)的專業(yè)課程，部分教師有明確的專業(yè)發(fā)展方向，能夠逐漸提升理論和實務(wù)能力，積累各方面的成果。但也有不少高校教師缺乏明確的專業(yè)定位，以完成工作量或者獲取課酬收入為目的而授課，授課課程甚至與自身的專業(yè)差別很大，長期下來失去專業(yè)定位，導(dǎo)致自己的專業(yè)領(lǐng)域難以向縱深發(fā)展;部分高校教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不知道未來應(yīng)該往什么專業(yè)方向去發(fā)展;不少年輕的高校教師則花費大量時間精力去尋找合適的授課方法和磨煉授課技巧，容易疏忽專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者專業(yè)定位不清，無法在服務(wù)企業(yè)時發(fā)揮自己的能力。

（五）難以對接地方企業(yè)的實際市場需求。高校要培養(yǎng)適應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展需要的人才，關(guān)鍵條件之一就是高校教師自身要能適應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展的需要，能夠根據(jù)實際市場的需求改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校教師在完成自身教學(xué)科研任務(wù)的同時，必須持續(xù)判斷和把握市場發(fā)展趨勢，根據(jù)市場的需求調(diào)整、提升自身的專業(yè)技能。不可否認，大多數(shù)高校教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)是比較扎實的，實踐教學(xué)改革也搞得有聲有色，實踐能力也有相應(yīng)提高，但專業(yè)技能是否過關(guān)，市場才是最有效的檢驗場所。事實表明，不少高校教師雖然能比較輕松地勝任教學(xué)任務(wù)，但面對地方企業(yè)的實際市場需求時，卻出現(xiàn)難以順利對接甚至無法對接的狀況，無法為地方企業(yè)提供有效服務(wù)。

二、基于協(xié)同視角的高校教師服務(wù)地方企業(yè)能力提升策略

如何創(chuàng)新性地有效破解高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問題呢？筆者提出了以下五個策略。

（一）評聘協(xié)同將服務(wù)地方企業(yè)列入教師考評依據(jù)。服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高校的職能之一，而服務(wù)地方企業(yè)就是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要表現(xiàn)。要發(fā)揮高校的這一職能，就需要鼓勵、推動高校教師由被動變主動地去服務(wù)地方企業(yè)。高校可以考慮人事分配制度改革，將高校教師參與服務(wù)地方企業(yè)列為崗位聘任與工作業(yè)績考核的重要指標之一，同時作為高校教師職稱評聘的重要依據(jù)。特別是在職稱評審權(quán)已經(jīng)普遍下放到各高校的背景下，各高校可以在執(zhí)行職稱評審基本要求的情況下，根據(jù)各校管理需要制定合理的制度來實現(xiàn)相應(yīng)目標。特別是轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的地方高校更是如此，高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力及成效，也是推動應(yīng)用型高校發(fā)展的重要因素。評聘協(xié)同能否夠奏效，前提是評聘制度制定的合理性及制度的執(zhí)行落實。

（二）制度協(xié)同保障教師進入地方企業(yè)鍛煉。拋開適度強制性要求高校教師服務(wù)地方企業(yè)，倒逼高校教師提升自身的專業(yè)應(yīng)用能力不談，其實高校教師理應(yīng)不斷尋求自身理論知識及實踐能力的有效結(jié)合。但由于教研任務(wù)、學(xué)生工作任務(wù)繁重，行政事務(wù)繁雜，特別是獨立院校和民辦高校的教師沒有太多的時間和精力投入到企業(yè)鍛煉中去，這無疑使得高校教師無法借助企業(yè)平臺提升自身的專業(yè)能力。因此，有必要通過制度協(xié)同以保證高校教師進入地方企業(yè)鍛煉。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確規(guī)定，我國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師（含實習指導(dǎo)教師），將需要每5年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線服務(wù)，累計不少于6個月，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師將先實踐再上崗。地方政府及教育主管部門應(yīng)該在制度協(xié)同方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求地方高校嚴格執(zhí)行相關(guān)制度，切實保障高校教師進入地方企業(yè)鍛煉。

（三）校企政協(xié)同為教師提供提升能力的平臺和機遇。部分高校教師對服務(wù)地方企業(yè)熱情不足或缺乏信心，原因之一是缺少能讓自己專業(yè)能力得到鍛煉提升及找回自信的平臺。地方政府及教育主管部門制定相關(guān)的制度保證高校教師進入地方企業(yè)鍛煉，高校就應(yīng)該執(zhí)行制度，同時積極地為高校教師提供應(yīng)有的服務(wù)，幫助高校教師進入更好的地方企業(yè)進行鍛煉提升。地方政府和高校作為高校教師進入地方企業(yè)鍛煉的橋梁，扮演著服務(wù)者的角色;而地方企業(yè)也應(yīng)該積極響應(yīng)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要開放部分崗位，接納專業(yè)對口的高校教師進入企業(yè)鍛煉;高校教師應(yīng)主動出擊尋找合適的地方企業(yè)作為自身鍛煉的平臺。高校教師參與實踐的方式多種多樣，包括與地方企業(yè)講師共同授課、到地方企業(yè)考察調(diào)研、參加地方企業(yè)內(nèi)部的各類培訓(xùn)、在地方企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位兼職或掛職鍛煉、與地方企業(yè)共同完成具體項目，等等。通過校企政協(xié)同，高校教師獲得更多提升能力的平臺和機遇。

（四）教研團隊協(xié)同找準服務(wù)地方企業(yè)的切入點。缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和定位的高校教師往往容易陷入職業(yè)發(fā)展陷阱，導(dǎo)致自己在很多方面似懂非懂、泛而不精，服務(wù)地方企業(yè)的能力也難以提升。高校教師應(yīng)該主動組建或參與教研團隊，通過教研團隊成員之間積極地研討和理性地思考，在教研團隊總體的研究方向之下，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要，準確地找到為地方企業(yè)服務(wù)的切入點。教研團隊能否成為高校教師理順專業(yè)發(fā)展思路的平臺，關(guān)鍵在于教研團隊負責人的團隊管理能力、專業(yè)發(fā)展動向把握能力以及對地方企業(yè)發(fā)展需要的精準了解;同時教研團隊成員在教研活動中的參與度和積極性也會極大影響自身的思考能力和專業(yè)水準的提高。

（五）教研活動協(xié)同緊密結(jié)合地方企業(yè)市場發(fā)展需要。高校教師服務(wù)地方企業(yè)，必須基于問題意識，要清楚地方企業(yè)發(fā)展過程中存在的問題和痛點，從企業(yè)的市場發(fā)展需要出發(fā)提供服務(wù)，為地方企業(yè)解決問題或提供價值。因此，高校教師日常的教研活動必須緊密結(jié)合地方企業(yè)市場發(fā)展的需要開展，不斷通過日常的教研活動提升自身服務(wù)地方企業(yè)的能力，在地方企業(yè)需要服務(wù)的時候能為其排憂解難，彰顯高校教師的水平和價值，增強地方企業(yè)對高校教師的尊重和依賴感。

在國家政府積極推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校教師也可以根據(jù)實際情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，甚至創(chuàng)辦或投資企業(yè)，通過參與市場活動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進而創(chuàng)造更多的利益和價值。教研協(xié)同能夠有效增強高校教師服務(wù)地方企業(yè)的問題意識、市場意識，讓服務(wù)地方企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煹囊环N常態(tài)準備工作，以市場發(fā)展需要拉動高校教師服務(wù)能力的提升。

新形勢下深化產(chǎn)教融合、校企合作對提高教育質(zhì)量有著重要意義。而教育質(zhì)量的提高需要一批批高水平的高校教師隊伍付出努力，特別是需要具有服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展專業(yè)實踐能力的教師隊伍。本文針對高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問題提出相應(yīng)的解決策略，對于提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力具有一定的參考價值，但下一步需要對這些方向進行更深入細致的研究;同時，在新形勢下，地方高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力提升方式、方法、途徑等方面都有必要進一步深入、創(chuàng)新地進行研究。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項目“以新桂商為軸線構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的商科協(xié)同育人平臺研究與實踐”（2016JGA399）;2016年南寧學(xué)院校級科研項目“提升新桂商研究院教師隊伍服務(wù)企業(yè)能力的路徑研究”（2016XJ16）;2017年南寧學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)項目“經(jīng)濟與管理類專業(yè)教學(xué)團隊”（2017XJJXTD06）

【作者簡介】楊興華（1982— ），男，廣西桂平人，南寧學(xué)院高級經(jīng)濟師，研究方向：經(jīng)濟管理;藍軍斌（1986— ），男，廣西忻城人，南寧學(xué)院講師，研究方向：新桂商、營銷管理。

（責編 黎 原）