園校合作背景下 高職學前教育專業音樂教師專業化發展探析

樊文華

【摘 要】本文分析高職學前教育專業音樂教師專業化能力現狀及成因，闡述園校合作及對學前教育音樂教師專業化發展的意義，從加強幼兒園和高職院校合作關系的對等性、融合幼兒園文化和高職院校文化、探索多樣化園校合作方式等方面探討園校合作背景下學前教育專業音樂教師專業化發展策略。

【關鍵詞】高職? 學前教育專業? 音樂教師? 園校合作? 專業化發展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0174-02

一般來說，學前教育專業的主要目標在于培養合格的幼兒教師，使幼兒教師的能力滿足現階段幼兒的教學需求。音樂是學前教育專業的必修課程之一，要想進行高質量的教學，離不開教師的專業化。但是，反觀近年來高職學前教育專業音樂教師專業化發展現狀，發現有個比較突出的問題，就是音樂教師欠缺學前教育中音樂理論知識與能力，以及學前教育工作過程中音樂知識與能力。前者包括諸如幼兒音樂教育中的心理學、教育學理論知識等，后者包括幼兒園音樂教學實際工作過程知識與能力。筆者經過向多所高職院校和幼兒園教師交流學習，以及對音樂教師對于自身專業化發展看法的了解，發現園校合作能夠彌補音樂教師專業化發展的不足，促進教師在專業化發展上更進一步。本文擬就園校合作背景下的高職學前教育專業音樂教師專業化發展展開闡述，以供同行商榷。

一、高職學前教育專業音樂教師專業化能力現狀及成因

（一）現狀。音樂教師的專業化能力，主要體現在專業教學能力上。然而，學前教育專業的音樂教師專業教學能力較弱，主要體現在以下兩方面：

其一，教學目標不清晰。學前教育專業的學生未來將成為幼兒園教師，因此音樂課程教學的主要目標是增強其幼兒園音樂授課能力，而不是培養其成為歌唱家、鋼琴家或是音樂家。然而，當前很多學前教育專業的音樂教師往往只重視學習基礎理論知識、訓練基本功、應付相應競賽，沒有注重培養學生面對幼兒的音樂教學能力，使得就業崗位需求和學習之間聯系不強，脫離了就業指向型專業化培養這一目標。

其二，課程教學能力欠缺。很多高職院校音樂教師通常是在音樂院校畢業的學生，沒有過多的音樂教學經驗，面對學前教育專業學生進行音樂教學時也往往使用“高大上”“學院派”的方式，過于看重專業性與技巧性，導致學生在學習中失去信心。此外，學前教育專業的音樂教師還存在處理教材乏味單一、無法滲透不同學科知識的情況;對教材缺乏分析和資源整合，照本宣科，學生準備畢業了才發現課本才上了一半，導致學生知識點遺漏，影響了學生綜合能力水平。

（二）成因分析。出現以上問題的原因，一方面，是因為音樂教師多從藝術院校音樂專業畢業，他們有較深的音樂素養和功底，但是對學前教育并不了解，對幼兒心理學與教育學也涉獵不足，對幼兒音樂教育理論知識更是欠缺，由此導致很多問題，如對學前教育專業的音樂課程教學目標和方向把握不準確，只注重培養學生的音樂專業能力，忽視了幼兒園對音樂教學人才的實際需求。方向的偏離導致目標制定的不準確，繼而影響到教學內容的設置。很多老師按照培養音樂專業人才的標準進行授課，忽略了學生將來是要到幼兒園中工作，應按照崗位需求去培養學生相應的素養。由此，如不對以上問題加以重視和解決，勢必影響音樂教師專業化發展，進而影響到學前教育專業的音樂課程教學以及學前教育專業人才的培養。

另一方面，高職院校針對音樂教師的教學評價過于片面。高職學校評價學前教育的音樂教師能力時，經常使用單科考試的方式，但考試分數無法反映音樂教師客觀的工作水平，也不能檢驗其真正的崗位能力，評價過于片面。

高職院校通過園校合作方式對學前教育的音樂教師專業化能力進行培養，有助于解決以上問題，促使音樂教師具備音樂知識、技能、教育、音樂游戲等綜合性教學能力。

二、園校合作及其對學前教育音樂教師專業化發展的意義

（一）園校合作概述。所謂園校合作，指的是幼兒園和高職院校都將自身作為推動幼兒未來發展的主體，兩者主動、積極地彼此配合和了解，做到優勢互補，讓幼兒的身體、心理都能健康地發展。在合作的過程中，高職師生、幼兒園師生成為教育聯合體，進行平等伙伴關系的構建。第一，高職師生與幼兒教師會發生人際互動與協作，幼兒教師和學前教育專業教師是互動主體，兩者在園校合作中地位相同。第二，園校合作屬于彼此影響、彼此交互的一個過程，它帶來的影響并非線性的、單向的，而是交互的、雙向的。第三，從根本上來說，園校合作會有不同的內容、形式與情景，構成了一個互動協作的完成體系。

（二）園校合作對學前教育專業音樂教師專業化發展的意義。首先，在園校合作下，崗位能力的要求與音樂能力的培養可以實現有效對接，借助幼兒園和高職院校雙方合作機制的建立，讓學前教育的音樂課程能夠根據幼兒園崗位需求來開展，對學前教育學生的綜合音樂素養進行培養，使教學評價、教學內容、教學手段等方面得到優化;學前教育的音樂教師通過到幼兒園聽課、觀摩、參加教學實踐等，使自身教學實踐水平得到提升，有利于自身的專業化發展。

其次，園校合作能促進高職院校和幼兒園的音樂資源深入共享，促使學前教育專業的音樂教學更加規范，使學前教育專業的音樂教師素質得到提升。因此，園校合作不但可以對幼兒園、高職院校的音樂力量與資源進行整合，實現幼兒的健康成長，還能讓學前教育專業的音樂教師朝著專業化的方向發展，培養綜合性的音樂教學能力。

三、園校合作背景下學前教育專業音樂教師專業化發展策略

當前國內有許多高職院校都將園校合作模式應用到學前教育專業教學之中，對高職院校、幼兒園的教育力量和教育資源進行有效整合，提升了音樂教師的專業化水平，也使專業不斷朝著體系化、規范化的方向發展。但是，園校合作這一模式依然存在較多問題，讓幼兒園和高職學前教育專業的音樂教師間出現了一些沖突與矛盾，不能將園校合作的實際效果有效發揮出來。具體問題表現為幼兒園和高職院校關系不對等、校園文化差異性突出、未明確園校合作具體模式等，要解決這些問題，促進學前教育專業音樂教師專業化發展，可從以下幾方面入手。

（一）加強幼兒園和高職院校合作關系的對等性。幼兒園和高職院校學前教育專業間的園校合作屬于平等的合作，雙方只有始終保持共生合作的思想理念才可以將該模式的效果發揮出來。這要求在建立和實施園校合作的過程中，高職院校應積極加強與幼兒園的交流和溝通，促進雙方音樂教師的良好協作與深入交談，增強音樂教師彼此間的信任感，使園校合作中幼兒園音樂教師被動的地位得以轉變，從而發揮雙方協作的積極性，促進雙方專業化能力的提高。

（二）融合幼兒園文化和高職院校文化。要想全面實現幼兒園和高職院校學前教育專業的園校合作，高職院校應致力于融合雙方的校園文化，這樣有利于彼此的發展與共贏。高職院校需要從音樂教師的綜合素養、專業發展、教師價值等不同方面和幼兒園達成共識，將兩者共同發展當成切入點，融合幼兒園文化和高職文化。在融合雙方文化時，幼兒園、高職院校需要分別明確自身的文化優點，融合與協調園校合作中的各種文化沖突，從而在隨后的音樂教學中彼此理解，彌補雙方音樂教學缺陷。

（三）探索多樣化園校合作方式。幼兒園和高職院校學前教育音樂專業間應有多種合作方式，而不應拘泥于協議中規定的合作實習內容。高職院校只有基于自身實際情況，加強對園校合作的重視，并在園校合作的過程中始終保持高度重視，才能使園校合作的種類與途徑得到拓展，讓園校合作更有深度，使既定效果得以順利實現。一般來說，適合國內大多數高職院校的園校合作有以下幾種。

第一，建立實訓基地。在幼兒園建立實訓基地的方法能夠深化園校合作，使高職產學合作得以貫徹和實現，學前教育專業的音樂教師也能把所學的知識、理論都用在音樂教學實踐之中，全面提升學前教育專業培養音樂教師的效率與水平。

第二，高職院校學前教育專業與幼兒園共同開辦幼兒園。在該模式下，幼兒園和學前教育專業共同出資開辦幼兒園，學前教育專業可以實現產學研一體化。這對培養“雙師型”音樂教師具有明顯效果，在以后發展過程中的可行性較強。

第三，音樂教師互換崗位。音樂教師互換崗位指的是讓幼兒園音樂教師、學前教育專業音樂教師兩者崗位彼此調換，讓雙方音樂教師更加全面地理解對方的教學文化、內容、環境與模式，從而提高學前教育音樂教師的教學水平，豐富幼兒園音樂教師的知識儲備。這樣一來，學前教育音樂教師可以更好地平衡教學實踐和教學理論，充分提升學前教育專業培養人才的質量。

第四，學前教育音樂專業體系添加幼兒園內容。這個方法指的是高職院校開辦一個幼兒園進行園校合作，使幼兒園融入學前教育音樂專業的專業體系里，這樣能夠讓園校合作的程度更深。在該合作條件之下，幼兒園與學前教育專業會有更加密切的聯系，讓不同種類園校合作的音樂教學效果全面發揮出來。

在園校合作模式下，除了學校層面的互動促進，學前教育專業的音樂教師自身也應合理利用園校合作增強自身音樂教學能力，使自身能夠有效適應園校合作這一模式。一方面，音樂教師只有具備扎實的音樂專業知識和專業技能，才能在教學實踐中靈活運用各種音樂表現形式進行多元化的音樂教育。另一方面，音樂教師應提升學前教育專業素養及掌握教育教學技巧。如了解幼兒心理學、教育學，培養學生對音樂的想象思維能力、表達能力、創編能力及音樂游戲組織能力等，更好地適應專業化發展的需求。

研究園校合作背景下的學前教育音樂專業教師發展具有十分重要的意義。相關人員應對當前園校合作概況有一個全面的了解，明確園校合作對于學前教育專業音樂教師發展專業化的意義，加強幼兒園和高職合作關系的對等性、融合幼兒園文化和高職文化、探索多樣化園校合作方式，借助園校合作促進音樂教師專業化發展。

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（責編 蘇 洋）