地方普通本科高校經管類專業課程優化及教學模式探討

張春榮 李勇

[摘 要]總結經管類專業課程優化的基本原則應包括人本性原則、系統性原則、應用性原則、動態性原則。地方普通本科高校經管類課程設置及教學模式還存在以下問題：理論課程設置與實際應用脫節，實踐教學環節相對薄弱，課程內容陳舊，沒有緊跟時代與科技的發展;課程時間及數量配置不合理，不利于學生執行個人計劃;師資結構不合理，教師教學質量參差不齊;教學模式較傳統單一，教學效果欠佳。并提出經相應的對策建議：優化課程內容，增加實踐實驗教學環節，結合時代發展，不斷優化課程內容，課程設置實現對象化、多元化，增加學生自主選擇機會，加強師資隊伍建設，提高教學質量，創新教學模式，完善監督考核工作。

[關鍵詞]經管類專業;課程優化;教學模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）07-0149-03

Abstract： The basic principles of the optimization of economic management courses should include the principles of human nature， system， application and dynamics. There are still the following problems in the course setting and teaching mode of economic management in local undergraduate universities： the theoretical course setting is out of touch with practical application， the practical teaching links are relatively weak， the course content is out of date， and it has not kept up with the development of times and science and technology; The unreasonable allocation of course time and quantity is not conducive to students personal plan; The structure of teachers is not reasonable and the teaching quality is uneven. Compared with the traditional teaching mode， the teaching effect is not good. Then， put forward the corresponding countermeasures and suggestions， for example， optimizing the course content， increasing practice experiment teaching and combining with the time development， constantly optimizing the curriculum content， curriculum implement objectification， diversity， and increasing the students choices， strengthening the construction of teaching staff， improving the quality of teaching， innovating teaching mode and perfecting the supervision and inspection work.

Keywords： Economic and Management Specialty; Course Optimization; Teaching Mode

伴隨著大數據時代的來臨和人工智能的不斷發展，經管類專業的就業形勢和實際工作模式面臨嚴峻的挑戰，經管類專業課程的進一步優化及教學模式的探索顯然成為地方本科院校教學較為核心的工作，同時更是體現學校教育特色的關鍵。目前，我國經管類專業課程設置還存在弊端與矛盾，經管類專業畢業生質量參差不齊，具有真正較強經濟管理分析能力的人才數量較少，這就促使要不斷進行專業課程優化及教學模式探索，緩解當代經管類專業大學畢業生自身的就業問題及工作壓力。

一、經管類專業課程優化的基本原則

（一）人本性原則

課程設計與優化作為一項綜合型任務，其根本原則是以有利于學生發展為導向，從學生的綜合素質及專業能力方面進行全局考慮，以學生為本，打造切實符合學生利益的人才培養方案。因此，人本性是優化方案要遵循的原則。

（二）系統性原則

系統性原則即指在進行課程優化時，必須綜合各項因素，例如：課程特點、成本、效率、國家政策等各項因素，提出一套完整且切實可行的執行程序，該執行程序設計質量的高低直接反映課程優化方案修改的效率和質量，且該程序應保留一些彈性，以避免在具體執行時出現變化。

（三）應用性原則

經管類專業人才培養的目標之一是培養適應工作崗位要求的應用實踐型人才。因此，課程優化的應用性原則要求學科教育課程設計要結合不同職業特點，面向崗位具體工作來進行設計修改，課程設計要講究學以致用，技能實用。

（四）動態性原則

經管類專業的實際工作與時代發展密切相關，因此課程需適時更新，適時增刪，在課程及教學方面必須與時俱進，結合行業與科技最新特點，設計課程體系。動態性原則要求課程設計應適應行業新潮流，不斷創新，不斷發展。

二、地方普通本科高校經管類課程設置及教學模式存在的問題

（一）理論課程設置與實際應用脫節，實踐教學環節相對薄弱

地方普通本科高校課程體系較陳舊且缺乏創新，課程內容多注重理論層面，雖能在具體實踐過程中進一步強化理論知識，但實踐教學環節卻相對薄弱。例如，某高校在高級財務會計、審計等專業課上機實驗課程設置方面，主要采用某系統進行模擬與測評，但該系統內習題主要以課后習題為基礎，習題被沿用多年，缺乏時效性和實用性，一些會計政策已發生改變，但系統題庫更新較慢，習題答案存在較多錯誤，在課程考核中也大多流于表面形式，缺乏必要的監督管理。統計學原理學習，一些高校只開設理論課而無上機課，這樣使一些學生學起來較吃力，不能很好地通過上機課提高理論知識的掌握。另外，一些學生對實驗課缺乏應有的重視程度，學生較少接觸到專業前沿的問題，學生的實踐操作能力較弱。

（二）課程內容陳舊，沒有緊跟時代與科技的發展

經管類專業是與時代發展密不可分的專業之一，而隨著大數據時代的到來，人工智能及區塊鏈的發展使得部分經管類專業的實際工作模式產生變化。例如，四大會計事務所已開始引進財務機器人來進行基礎財務工作，一些會計基礎核算工作將來很可能被人工智能取代，未來會計發展方向趨于管理會計發展方向，但地方高校的會計類專業依然將授課重點停留在會計核算內容，缺乏對于學生財務信息綜合分析管理與利用能力的培養，不利于學生今后的發展。

（三）課程時間及數量配置較不合理，不利于學生執行個人計劃

一些地方普通本科高校經管類專業大一大二課程設置較少，一些核心課程設置在大三，甚至存在大四課程也較多的情況，然而大三大四學生面臨考研、工作、實習等，又要兼顧學習，時間較分散，不利于時間的安排和未來計劃的執行。

（四）師資結構不夠合理，教師教學質量參差不齊

地方普通本科高校對雙師型教師的引進比例偏低，使得高校大部分教師缺乏企業實際應用經驗，在教學時，注重理論知識講授，缺乏對于企業最新動態的案例分享，所授知識內容僅僅局限于課本，且教師教學質量參差不齊，一些教師授課內容缺乏邏輯，備課積極性和教學質量偏低，一定程度上降低學生對所授課程的學習積極性和掌握程度。

（五）教學模式較傳統單一，教學效果欠佳

目前地方普通本科高校主要采用教師單獨講授的模式，學生在課堂上的參與度不高。雖然高校在不同程度上增加慕課等授課模式，鼓勵在教學上采用課堂翻轉、對分課堂等，但新教學模式的監督和考核制度還不夠完善。在慕課等學習模式中甚至出現“代刷代考”等現象，慕課等模式的實際應用效果及反饋不盡如人意。

三、地方普通本科高校經管類課程設置及教學模式對策建議

（一）優化課程內容，增加實踐實驗教學環節

在課程設置中應加大有關實踐實驗課程學時，并且在具體教學執行中進一步強化監督與管理，提高學生對于實踐實驗課的重視程度。正確把握好理論教學與實踐教學二者的關系，使二者相輔相成，共同促進學生能力的發展。在課程設置時，盡量避免課程內容的重復，提高教學效率，結合企業實際人才需求的調研結果，完善課程體系，減少陳舊乏味理論的課程設置，增加有關應用創新的課程內容。完善考核機制，不應片面追求卷面成績，要加強學生綜合能力的考核。高校還應充分利用資源，增強校企合作，為學生創造更多感受企業實際運營的機會，拉近學生與社會的距離，提高學生對工作崗位的適應能力。教師也應多結合企業具體案例講授課程內容，提高授課內容的生動性，從而促進學生課程學習的積極性。

（二）結合時代發展，不斷優化課程內容

地方高校應結合當前社會發展的特點，追蹤企業所用的最新軟件及相關程序，了解企業實際工作情況及未來經管類專業人才要求，結合最新動態，與時俱進，不斷完善修改人才培養方案。

（三）課程設置實現對象化、多元化，增加學生自主選擇機會

合理安排不同課程在不同年級的數量配置，給予大三大四學生一定的自由時間，以便學生更好地執行個人未來計劃。在成本可控及資源充足的前提下，高校還可增加學生對課程及教師的選擇機會，針對不同學生群體設置不同的課程，根據不同學習重點設置不同考核要求的課程，以考研為導向的學生群體可選擇幾門偏學術研究的課程，以就業為導向的學生群體可選擇幾門偏重實踐的課程，這樣學生可根據自身情況選擇適合自己的課程和老師，有利于自身的發展。

（四）加強師資隊伍建設，提高教學質量

地方普通本科高校應加強高水平教師的引進，增加“雙師型”教師的比例，減少基礎授課能力低的教師數量，提高教師授課內容的質量。講授實踐課程的教師不僅要有良好的理論傳授能力，還應有企業具體的實踐經驗，向學生分享更多最新動態的企業時事。鼓勵教師尤其年輕教師提高授課能力外，積極指導學生參加學生競賽，提升學生的創新實踐能力。增加教師到企業的調研、掛職的機會，以獲取最新的企業動態，進一步了解企業對經管類專業人才的需求。鼓勵企業優秀人才到高校舉辦講座或授課以拉近學生與社會的距離。

（五）創新教學模式，完善監督考核工作

高校應加強新教學模式改革的推進工作，避免創新教學模式工作停于表面，完善監督考核工作。鼓勵學生積極參與課堂翻轉、對分課堂等，例如，在專業課授課時鼓勵學生以團隊形式自主結合企業案例在課堂上分析展示，增加學生對于課程的參與度，提高教學質量。

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（責任編輯：張彤彤 藍亮）