思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

秦愛俠

（陜西省漢中市陜飛二中，陜西 漢中 723200）

隨著新科技技術(shù)的不斷創(chuàng)新，知識更新和整合的速度前所未有，這對高中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求高中教學(xué)目標多元化、豐富化，而且要求教學(xué)內(nèi)容具有時代性?，F(xiàn)在的高考越來越越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物學(xué)素養(yǎng)的考查，就要求我們要以學(xué)生創(chuàng)新思維的提升為教育的終極目標。而思維導(dǎo)圖恰恰是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，它是由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的思維工具，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它同時運用左右腦包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯等所有智能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思考，鑒于此，把思維導(dǎo)圖引于生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和認識創(chuàng)新能力，不失為提高學(xué)習(xí)效率的一種新嘗試。

一、巧用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新知，利于養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖用圖形網(wǎng)絡(luò)的方式，可以教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”。學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時，可以巧用思維導(dǎo)圖，在對己學(xué)知識進行整理的同時，思考新學(xué)知識與所學(xué)知識的關(guān)系，用思維導(dǎo)圖的形式清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，既促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)又利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在預(yù)習(xí)“群落的演替”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生將所學(xué)群落的知識用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，自然就明白了“演替”屬于群落水平上研究的一個問題。而在高三專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生課前用思維導(dǎo)圖的方式完成某專題知識歸納時，能幫助學(xué)生理清知識間層次關(guān)系，更能在課堂上教師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)中很快找到自己遺漏的知識點，同時能激發(fā)學(xué)生積極思維，盡可能地用思維導(dǎo)圖完善知識點，學(xué)習(xí)變得更加主動，使學(xué)習(xí)效率更高。

二、巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計板書，利于學(xué)生理清概念間層次關(guān)系

高中生物知識點多，很多知識點抽象，在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運用“思維導(dǎo)圖式”的板書，運用圖形與文字相結(jié)合的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維主次分明、邏輯清晰。譬如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生常常錯將“生態(tài)系統(tǒng)的成分”當(dāng)成“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，混淆二者的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時采用“導(dǎo)圖”的方式板書，使概念間的層次關(guān)系一目了然。同時這樣的板書以一種賞心悅目的圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼前一亮，充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、巧用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生聽課中采用傳統(tǒng)記筆記的方式，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)整整，不僅部分內(nèi)容是課本知識的機械復(fù)制，而且學(xué)生的注意力都集中在記筆記上，很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，費時且根本沒有時間去思考、理解、消化知識，更談不上及時地歸納總結(jié)，課后再去總結(jié)時，會發(fā)現(xiàn)記憶不完整，忽略了很多的知識點。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，不僅能夠記錄下老師講的知識，及時將老師所講的重點、難點一一地呈現(xiàn)在筆記中，騰出更多時間參與到教學(xué)活動中，同時在構(gòu)圖中，需要學(xué)生進行聯(lián)想，積極思考，這樣才能采用圖和線的發(fā)散狀結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系，更利于課下記憶和復(fù)習(xí)，從而達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的作用。如圖是我校高二（1）班賈駿飛同學(xué)在學(xué)習(xí)植物生長素時的局部筆記，寥寥幾筆，將知識點呈現(xiàn)出來，且重點突出，條理清晰，讓人一目了然。

四、巧用導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，就像組成我們大腦的神經(jīng)元一樣，由中心的細胞體向外發(fā)散的各級突起形成的自然結(jié)構(gòu)，層次清晰而又與其它神經(jīng)元相互聯(lián)系成復(fù)雜的網(wǎng)狀。生物學(xué)被譽為是理科中的文科，教學(xué)內(nèi)容不僅有大量概念、原理、生物學(xué)事實、規(guī)律等需要學(xué)生識記，而且需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，采用思維導(dǎo)圖的方式，以重點詞、核心詞為中心發(fā)散出相關(guān)知識，使大腦呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，使大腦處理起信息更簡單有效，在一定程度上有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。高二（1）班學(xué)生馮玉號說：“思維導(dǎo)圖它幫助我梳理了課本知識的脈絡(luò)，加大加強了我對生物基礎(chǔ)知識有了更加緊密的聯(lián)系，在整理知識與知識之中，對我能夠形成完整的知識思路提供了便利?！?/p>

五、思維導(dǎo)圖圖文并重，使學(xué)生表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是無局限的，它應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，充滿想象，記錄聯(lián)想的過程，可以激發(fā)更多的創(chuàng)意。下圖是賈俊飛、王詩妤兩位學(xué)生學(xué)習(xí)生物必修（3）第2章后用思維導(dǎo)圖所做的小結(jié)，圖中包含有大量的信息，從中可以看出兩位同學(xué)都是經(jīng)過反復(fù)思考，廣開思路，積極把握了知識間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了對知識的主動構(gòu)建。尤其是賈俊飛同學(xué)的導(dǎo)圖更簡單，雖標注的重點、難點中的文字并沒有多少，但他更具創(chuàng)造性，寥寥幾筆就將所學(xué)的重點知識展示出來了。在一定程度上釋放學(xué)生自己的個性，進而不斷地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

高中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握，巧用思維導(dǎo)圖可有效地將一節(jié)、一章甚至一本書的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣不僅加強了學(xué)生對知識的累積，使復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)變得簡單而有趣，而且還在一定程度上對所學(xué)知識進行了系統(tǒng)化的劃分，利于知識點的融會貫通，可以有效幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化的記憶，同時，導(dǎo)圖中巧妙地使用不同的顏色，給繪制的思維導(dǎo)圖增加活力，在一定程度上能夠刺激大腦，進而發(fā)散思維，增強了學(xué)生對知識記憶的靈活性，同時還能不斷提高學(xué)生的自主思考能力以及解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使課堂學(xué)習(xí)效果更強。

總之，我們要不斷研究與分析，了解思維導(dǎo)圖，認識思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性基礎(chǔ)，不斷地促進思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。