生活·實踐教育視域下的課堂教學變革

曲曼鑫

黨的十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”當前階段的教育發展迫切需要進行教育改革，教育改革最終要聚焦于課程教學變革中，這是人才培養的前沿陣地。雖然教學改革已取得了重大進步，但還存在諸如理論與實踐結合不夠緊密、教學的生活性和實踐性不強等問題。各級各類教育應繼續著力改變傳統教學中存在的諸多問題，加強教學內容與學生生活實踐的聯系，使學生在學習過程中不僅能夠學到書本知識，更重要的是促進情感、體驗和價值觀的形成，培養全面發展的人。

生活·實踐教育倡導生活化實踐教學

教育是源自生活世界的社會實踐活動。生活、實踐、教育之間的關系，遠比日常生活中人們已有的認知要復雜得多。華中師范大學周洪宇教授基于生活、實踐、教育三者融合的視角，以陶行知“生活教育”學說與馬克思的實踐哲學為理論基礎，在我國首倡生活·實踐教育理念與實驗。

陶行知認為，“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。生活即教育。是生活便是教育，不是生活便不是教育。”他既關注理論與實踐的結合，強調在生活實踐中驗證知識，也關注在生活實踐中人的主觀能動性，突顯人在改造社會中的價值，同時還重視個體在生活實踐中的突破、創新和發展。在此基礎上，生活·實踐教育是以人的全面發展為基本目的，是源于生活和實踐的教育，并通過生活與實踐來實施的教育。生活·實踐教育主張生命即成長、生活即學習、生存即共進、世界即學校，其目的在于解決當前教育中的三個脫節，即教育與生活的脫節、學校與社會的脫節、教學與實踐的脫節。把教育融入生活，以實踐推動教育，使每一個學生實現生命的自覺、樹立生活的自信、達成生長的自主，是生活·實踐教育的應有之義。

新時代的知識與科技日新月異，人類進入一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的時代。在此形勢下，教學不再是簡單的知識灌輸過程，也不只是學生對科學世界進行單方面的求索過程，而是既關注學生科學知識體系的形成，也同時關注學生生活世界的構建，教學要面向學生、面向生活、面向社會，以此促進學生的全面發展。基于此，筆者認為，課堂教學應基于生活·實踐教育理論，構建生活化實踐教學，即將課堂教學轉化為若干個生活化的教學情景，學生直接參與教學全過程，增強自身情感體驗，在生活實踐中實現教育教學，并使學生最終回歸生活實踐的一種教學方法。生活化實踐教學是針對當前教育存在的“三個脫節”所提出的應對措施，有助于培養具有“生活力、學習力、實踐力、合作力、創造力、行動力”的時代新人。對接教學變革，將生活化實踐教學視為教學變革的方向，從宏觀教育政策，到中觀教育管理，再到微觀教學，形成一體化的變革過程，重點應著眼于課堂教學，突出育人價值。

生活·實踐教育視域下的課堂教學特征

生活化實踐教學以人的全面發展為基本目的，既注重學生認知方面的發展，又注重學生情感、態度和價值等方面的發展，強調學生的探究精神和道德人格的培養，關注學生的日常生活經驗，具有生活性、實踐性和教育性的特征。

關于生活性，人民教育家陶行知曾指出：“中國教育的通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這恰恰指明了中國傳統教育教學一直以來存在的弊端：將學生的知識學習與實際生活相分離。在中國傳統的教育教學中，教師在教學過程中一味強調知識的學習，而忽視了學生的情感、體驗、態度和價值觀的形成，將學生的日常學習活動分裂成“生活世界”和“科學世界”兩個互不相關的部分。生活化實踐教學強調要使教學回歸生活世界本身，根據日常生活選擇教學內容，并使學生在學習過程中增強情感體驗，將所學知識應用于生活實踐、解決實際生活問題。

關于實踐性，在馬克思看來，“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。” 馬克思認為，人是實踐的主體，外部世界只是實踐的對象和結果，人與外部世界之所以能夠建立聯系正是通過實踐。生活·實踐教育視域下的教學變革正是以實踐的形式展開，是人類實踐過程的縮影，是一個外在實踐與內在實踐相結合的過程。對學生而言，教學變革是學生進行知識建構、促進技能形成、增強情感體驗、培養創新意識和實踐能力的實踐過程;對教師而言，教學變革是教師對學生實施教學行為、施加影響，促使學生掌握基本知識與基本技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，并形成積極的學習態度和健康的人生態度的實踐活動。因此，不論從教學過程的哪一個方面來看，都與實踐緊密相連。

關于教育性，生活·實踐教育理論支撐下的教學變革不管采用何種方式進行，其目的還是在于涵養向善的德性、養成良好的德行，即教學變革要具有教育性，以培養人的道德行為為最高目的。從蘇格拉底知識與道德合一的觀點，到赫爾巴特明確提出“教育性教學”，彰顯了知識與德性、德行是一體多面的關系，統合在一起促進人的發展。從東方世界來看，中國宋朝的周敦頤提出“文以載道”，大有對教師在教學過程中“傳道、授業、解惑”的升華之意味，初具教學的教育性。如果教學只是為了教而教，就會失去了教育的底色。生活·實踐教育理論支撐下的教學變革是要打破教學為教而教的局限性，基于生活和實踐進行教學目標、內容、方法等的重構，重視實踐育人，使得教學過程富有求真、臻善、至美的教育性，實現“教以載道”。

構建以生活·實踐為主導的教學模式

隨著終身教育理念的深入和信息技術的發展，試圖通過傳統教學模式向學生灌輸知識并使其受用終身的思想已經變得不切實際，在這樣的時代背景下，我們必須構建以生活實踐為主導的教學模式，改變傳統教學理念，不僅要注重學生基礎知識和基本技能的掌握，更要促進學生情感、態度、價值觀方面的轉變，提高學生解決問題的能力和實踐動手能力等，將學生培養成為一個具有社會責任感和使命感的人，使新時代的教學來自生活，并最終回歸生活。

（一）以教育回歸生活作為教學指導思想。以教育回歸生活作為教學指導思想，強調生活實踐視域下的教學變革首先要確立人本意識和生命意識。教育的過程是培養人的過程，而人一旦離開了生活世界，教育也就失去了意義。傳統教學觀對于知識過分推崇，導致教師對于學生生活的關照視而不見，恰如哲學家胡塞爾所說，“科學失去了對人的生存意義的追尋，淪為純粹的理性主義的工具。”在此基礎上，越來越多的教育工作者主張教育應擺脫“唯科學主義”的樊籬，確立能夠重視人的價值和經驗的“主體教育觀”，立足于生活現實的基礎之上，以人的全面發展為價值取向。生活·實踐教育視域下的教學變革也應當以教育回歸生活作為指導思想，還原人的生活過程，關注人的生存狀況，使教育面向生活、面向自然，面向社會，努力貼近生活，盡可能地從學生的現實生活、從學生今后的發展出發，追求具有生活意義的教學。

（二）樹立教師主導、學生主體的互動教學觀。現代教育教學改革要求教師要將學生看作具有獨立意義的人，學生不是教師的附屬品，更不能成為教師滿堂灌的“犧牲品”。在知識壟斷逐漸被打破的新時代背景下，師生之間的雙向良性互動越來越受到關注，單向知識灌輸逐漸失去原有的陣地。生活·實踐教育視域下的教學變革要求教師要轉變教育理念，樹立教師主導、學生主體的互動教學觀，承認學生在課堂教學中的主體性地位。教師扮演的不再是“知識化身”的角色，也不再是傳授知識的權威者，他們更多的成為學生學習的指導者和伙伴，教師的主要職能從以“教”為中心變為以“導”為中心。因此，在課堂教學中，教師應努力為學生創設一個自由、開放的教學環境，并適時對學生加以引導，使其學會主動學習。

（三）以生活實踐為導向選擇教學內容。在傳統教學中，教師以課堂為中心、以教材為中心，將教學內容等同于教材，容易導致教學中出現“見物不見人”的傾向，即強調教學內容本身的嚴密、完整、系統、權威，卻忽視了學習者自身的實際學習體驗。然而，學生的學習離不開現實生活。因此，教學內容的選擇應以生活實踐為導向，從學生的日常生活和實踐中引出新的教學內容，引導和鼓勵學生運用自己的生活經驗，自主地發現、提出問題，設計解決問題的方案，并通過調查研究得出結論，培養學生的“生活力”“學習力”“實踐力”，打破教材的局限性，以更好地實現有效教學。

（四）提高教師自身專業發展水平。在學習化社會中，教師要想活得有尊嚴、有價值，就要學會不斷“充電”，主動學習。教師被動接受只會變成傳聲筒，抑或是淪為知識的附庸和文化的保安。生活·實踐教育視域下的教學變革強調教師應注重自身專業發展，樹立終身學習觀，在日常的工作和生活中不斷學習、探究，形成自己的實踐智慧。不僅要精通本學科領域內的專業知識，而且要具備扎實的教育教學理論基礎，同時還需要拓寬自己的知識面，提高知識儲備，以適應時代變化和學生發展的要求。除此之外，教師要努力成為開放型教師。誠如姜勇在《作為啟蒙者的教師》（中國教育學刊，2012（5）：40- 41）一文中所說，“開放的教師不拘泥于固定的教材與教學大綱，往往能根據學生的學習特點、需要與教育場景的變化，設計開放的教育場景。”不將教學局限于學校、課堂，結合社會和家庭對學生進行教育，使教師和學生都能在實踐活動中得到鍛煉和成長。

（五）建立科學合理的教學評價體系。生活實踐教育視域下的教學評價除了對學生的學習情況做出診斷、反饋之外，更重要的是通過評價不斷對教學過程進行反思和完善，以促進學生身心各方面的和諧發展。教師在對學生進行評價時應確定合理的評價指標，注重指標的多元化，綜合考查學生各方面的表現，除了知識領域外，教師更應注重學生在人格和品質等方面的完善，使今后的教學和學習過程能夠更好地服務于生活。同時，教師應通過評價幫助學生正確認識自我，建立自信，促進學生在德、智、體、美、勞等諸方面全面協調發展。除此之外，教學評價應強調評價主體的多元化，形成學校、教師、家長、學生等多主體共同參與，形成對學生更加全面、客觀的評價。

綜上，教學變革應基于生活·實踐教育，構建以生活實踐為主導的教學模式，加強教學與生活實際的聯系，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，使每一個學生得到充分的發展，為學生的終身學習和發展打好基礎。