激活教師成長之源 鑿通學區發展之路

謝艷霞 趙依依

習近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源。”教師是學校發展至關重要的要素，一流的學校需要一流的教師，學區的整體發展離不開建設一支高素質的師資隊伍。武漢開發區（漢南區）為加快推進義務教育優質均衡發展，打通沌口、漢南兩大片區教育資源，大力推進學區制建設。由武漢經濟技術開發區沌口小學、漢南區子林小學、漢南區漢南小學、漢南區水洪小學組成了第十學區，在教育理念、學校文化、教育教研、德育工作、師資培養等方面實現了資源共享，共同發展。

東風扶搖，“教師發展學校”勢在必行

近日，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃正式出臺。它要求：到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。所以，學校不僅僅是培養學生的搖籃，更應該是培養一代代高素質教育人才的平臺。

2018年以來，在牽頭校沌口小學的輻射下，各成員校依循學區管理制工作思路，積極探索，彰顯特色，務實創新，實現了成員學校管理水平和教育教學質量的共同提高。2019年，第十學區以“提高教育教學質量”作為“破題提升”的目標，以“教師發展學校”的建設作為途徑，促進青年教師的成長與發展。“教師發展學校”的關鍵在于“發展”，具體指：一是教師個人從幼稚走向成熟的發展;二是教師水平、能力、知識的建構從低級走向高級的發展;三是教師工作從舊質走向新質的發展，它不僅包括教師個性、情感、世界觀、人生觀、身體等方面的成長，更有針對性的指向教師專業成長。它作為一種新的教師教育范式，是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體的新平臺。作為專業學習共同體，教師發展學校在加強學科建設、促進師生發展方面將發揮積極的建設性作用。

武漢開發區（漢南區）第十學區，既有沌口小學這樣的百年老校、大校，也有水洪小學這樣不足百人的微型學校，亦有子林小學、漢南小學這樣較為偏遠的學校。可以說，學校特點各不相同，但有一個共同特點即是熱愛教育事業、有著高素質水平的青年教師人數占比較高。因此，學區采取教師發展學校這一現代教師教育中抱團發展的新樣式，其本質上是以專家、名師作為領銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標的團隊，是培養一批又一批優秀教師的重要平臺，是推動區域教師專業成長的重要載體。

科學謀劃，“教師發展學校”合理構建

面對學區發展的新形勢、新要求、新挑戰，教師成長只依靠學區自身的力量是遠遠不夠的，更需要“借力”。因此，第十學區充分依托區域范圍內高校——江漢大學專家的指導;區域內教科研機構、教研室的支持;引進湖北省李莉、彭娟名師工作室，武漢市王一凡領銜的班主任名師工作室等名師資源。通過自主申請，吸納了一批意愿強烈、肯吃苦的優秀青年教師加入語文、數學、班主任三類名師工作室，采取專家講座、教材培訓、專題研討、實踐觀摩、主題沙龍等形式，實施語、數間周一次，班主任每月一次的定期培訓機制，通過“給擔子、給壓力、給機會”等方式促進青年教師快速成長。

在教師培訓課程設計方面，學區內形成了“聚焦一點，多維突破，三大課程，直擊核心”的思路。培訓目標，聚焦一點指教師發展學校效能優化;培訓思路，多維突破指明確教師發展學校職能定位、完善教師發展學校運行機制、創新教師發展學校培養模式、提升骨干教師的必備品格、關鍵能力和學科素養;課程模塊的三大模塊指高端教師培養路徑與方法、教師發展學校路徑與方法、教師綜合素養提升。

通過這樣的培訓課程，最終達成三級培養目標，即學習成功經驗，明確學區教師發展學校的定位，厘清各類參訓教師的發展規劃;清晰骨干教師提升路徑與要點，掌握促進教師發展學校形成有影響力成果的策略與方法，進一步提升教師的學科素養;了解高端教師成長的一般路徑與方法，清晰教師發展學校核心成員的培養模式，掌握課程設計與機制建設的有效方法與策略。

乘勢而為，“教師發展學校”高效運行

為了更好地提高培訓的效果和學員的學習體驗，前期項目組對參訓學員開展了診斷調研，采用“即興展示+問卷調研+座談調研+典型用戶跟蹤”的調研方法，既有大樣本數據，又有面對面訪談;既有面上普查，又有點上跟蹤，以此明確培訓需求與方向。而后期以研修日志、作業篇數等“量”的考核和實踐作業等“質”的評價相結合，把過程性監控和結果性考評有機統一起來，爭取質量并舉，提高培訓實效。

在一學期的實踐中，第十學區建章立制、多措并舉，使得培訓工作有效運行。首先，建章立制，規范日常管理工作。掛牌之初，第十學區迅速完善了語文、數學、班主任名師工作室建設方案、三年發展規劃、管理條例、工作計劃、考核方案，建立成員成長檔案等相關的管理辦法，提供了制度保障。要求每位成員結合工作實際，以師徒結對、培訓學習、專題研討、項目研究的活動全面實踐培訓要求。

其次，多措并舉，提升教師專業素養。依托教師發展學平臺、利用工作室資源，聚焦小學語文教材改革、數學“課標”解讀等教學中的重點、熱點、難點問題開展研究。半年來，學區內進行了數學8次、語文8次、班主任4次集中教師研修活動，10多次外出交流聽課觀摩活動，與市內名師工作室活動達到了師資共享、經驗共享、成果共享，在暑期，我們還開展了為期七天的數學教學指導、語文統編教材集體備課、工作室成員科研課題撰寫指導的集中培訓活動。

教師發展學校堅持理論與實踐相結合、自主與交流相結合、學習與應用相結合、反思與提升相結合的原則。不僅重視學員的“學”，更重視學員的“做”。例如：2019年3月，數學名師工作室的教師進行同課異構，在專家指導下進行教學實踐研討;2019年6月，語文名師工作室成員齊聚子林小學，進行了一次“聯合大練兵”活動，全體工作室教師進行了精彩的說課展示，這次活動更吸引了蔡甸區領雁工程的老師們到場交流指導;2019年7月，班主任名師工作室的老師們外出集訓，聆聽名班主任講座，集中學習班級管理技巧等等。這些實踐活動切實加強教育共同體學校間的聯系，推進教育共同體學校間互動研討的氛圍。

躬耕必出碩果，汗水澆灌良田。如今，第十學區教師發展學校以“研究的平臺 成長的階梯 輻射的中心”為創辦宗旨，打造學區名師，學校骨干教師，進而形成學區教師人才梯隊，帶動各校教師發展，全面提高教育教學質量。名師工作室中的核心成員在校內成長為了引領學校教學教研的骨干力量，在省、市、區教師素養比賽、“一師一優課 一課一名師”等教學競賽獲獎十余節。吳冰、王麗娜、邱琛等教師在全區教學展示活動中取得優異成績，獲得了區教研員的高度評價。沌口小學張權、子林小學李梅等學區多名教師申報的英語、書法、語文等學科課題成功立項。

“一個人可以走得很快，而一群人則可以走得更遠。”第十學區教師發展學校將會成為學區青年教師專業發展和成長的加油站。同時，第十學區教育人將會不遺余力以提升教育教學質量為核心，沿著“學無止境、教無止境”的方向砥礪前行。