讓生涯規劃教育在學校落地生根

王忠文

隨著高考綜合改革的推進，生涯規劃教育成了各學校關注的焦點話題。如何真正發揮生涯規劃教育在促進學生全面而有個性發展、學校特色建設、為國家培養各類高素質人才中的作用，讓它在學校落地生根，是一個值得思考和研究的問題。

端正對生涯規劃教育的認識

高考綜合改革賦予了學生很大的選擇權，面對“3+1+2”的高考模式，從12種組合中選擇適合自己的那一種確實不是一件簡單的事情，借助生涯規劃教育，指導學生在認識自我、認識社會的基礎上做出選擇，是學校的重要責任。但是，對生涯規劃教育的認識如果只停留在這個層面，就把它工具化、簡單化了，可能會背離國家推進高考綜合改革的初衷。

高中階段，學生生涯發展遇到的問題不只是選課。其實，理想信念不明確，學習動力不足;對高中學習不適應;不善于處理學習與生活、自己與他人關系等問題，都困擾著學生生涯發展，都是生涯規劃教育要致力解決的問題。筆者認為，當下高中的生涯規劃教育，應該針對學生生涯發展中遇到的各種問題，引導他們收集和評估各種生涯信息，設計和修正生涯發展方案，進行體驗、探索、分析，以培養他們生涯發展能力，使之目標明確、行動自覺、動力充足地過好高中的學習生活，獲得屬于自己的成長和發展。具體來說，高中生涯規劃教育應聚焦下列問題對學生進行指導：

一是理想信念規劃指導。青少年階段是人生的拔節孕穗期，理想信念教育尤為重要。很多學生躊躇滿志邁進高中大門，但經歷多次考試失敗后，他們逐漸忘記初心，迷失方向，失去動力。習近平總書記說：“心中有信仰，腳下有力量”“有多大擔當才能干多大事業。”生涯規劃教育要引導學生明確學習對自己、對國家和民族的意義，樹立正確的理想信念，學會把個人前途與國家和民族命運結合起來，把遠大目標與眼前的踏實努力結合起來，激發他們成長的內驅力。

二是學業規劃指導。高中課程改革和高考綜合改革，客觀上讓學生面臨諸多學習任務，既有書本知識的學習，又有社會服務、綜合實踐活動等。學業規劃指導就是要在對學生興趣、性格、智能優勢等測量基礎上，指導學生合理選擇，根據自己的學習風格，確定學習策略，高效率地學習。

三是職業規劃指導。凡事預則立，不預則廢。一個人如果等到工作以后再去尋找適合自己的職業，將會付出很大的沉沒成本。高中階段就應該開始指導學生探索適合自己的職業，而且，由于職業與專業的關聯性，學生在選課之前應該有一個初步的職業理想。讓學生了解各種職業的特點、發展趨勢、薪酬情況、專業要求，是高中生涯規劃教育的重要內容。

四是生活規劃指導。隨著我國經濟社會的發展，人們對美好生活的需求日益增長。通過生涯規劃教育，指導學生處理好學習與鍛煉身體及休閑的關系，處理好自己與他人、社會的關系，指導學生做好自己的生涯目標管理、時間管理、壓力管理等，對學生創造幸福人生具有重要意義。

做好生涯規劃教育的頂層設計

做好頂層設計，整合各種資源，構建學校生涯規劃教育體系，是讓生涯規劃教育在學校落地生根的關鍵。

一是明確學校愿景。《普通高中課程標準（2017版）》明確提出，我國普通高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。根據這一精神，學校確立愿景時既要考慮學生升學的要求，又要重視學生綜合素質，特別是核心素養的培養。

二是加強學校制度體系建設。開展生涯規劃教育需要投入各種資源，既有校內的也有校外的，既有物質資源也有人力資源、文化資源等。如何優化配置好這些資源，形成生涯規劃教育的合力，是學校制度體系建設需要解決的問題。

三是明確推進生涯規劃教育的策略。筆者是湖北省教育廳2017年度教育改革發展專項課題《新高考背景下區域性推進高中生生涯規劃教育策略研究》主要參與者，對省內二十多所學校進行了調研，各校感到困擾的一個問題是，高一學生文化課學習任務太重，學校很難安排時間開展生涯規劃教育。對此，筆者在研究中提出了“整合資源的推進策略”，即利用班會陣地，以學生生涯發展問題為主題，開展系列活動;依托學校集體活動，組織學生開展志愿者行動、社區服務;借助家長和社會資源，開展職業專題講座或體驗活動;利用寒暑假，借助社會資源，開展研究性學習、社會綜合實踐活動和職業體驗，等等。這些建議被很多學校采納。

明確生涯規劃教育的主體責任

按照現行人事制度，學校沒有專門的生涯規劃教師。僅僅靠一些教師的熱情，生涯規劃教育不可能落地生根。因此，學校必須創造性開展工作，明確生涯規劃教育的主體責任，組織心理健康教育教師和志愿教師、班主任、學科教師，從不同層面來推進生涯規劃教育。

心理健康教育教師和志愿教師的主體責任。由于心理學理論在生涯規劃教育中占有重要地位，學校可以要求心理健康教育教師與那些對生涯規劃教育有熱情和研究的志愿者教師一道，擔任生涯規劃教育的基礎性工作，比如對學生進行興趣、性格、智能優勢、職業價值觀等測試和分析，幫助學生建立生涯規劃檔案;以生涯發展中的突出問題為主題開展專題講課或講座;研究本校學生生涯發展中的問題，指導班主任和學科教師開展生涯規劃教育;開發生涯規劃教育校本課程;對學生生涯發展問題進行個性化輔導。

班主任的主體責任。相對心理學教師和志愿教師來說，班主任與本班學生朝夕相處，他們更了解學生。在心理健康教師和志愿教師的統一協調下，開展以生涯問題為主題的系列活動;對學生選課進行指導;對高中學習策略進行指導;組織學生開展社會實踐，進行職業體驗;對學生鍛煉身體、處理人際關系進行指導，等等。

學科教師的主體責任。學科教師要有生涯規劃教育滲透意識，在常規教學過程中，可以介紹相關職業，增強學生對職業的認知;可以介紹提出有關原理科學家的故事，用他們的事跡強化學生的理想信念;利用師生相處時間多的機會，指導學生學會學習、學會生活;利用自身特長，開發生涯規劃教育的校本課程，等等。

總之，生涯規劃教育作為一種新事物，我們只有系統思考、科學決策、合理安排、穩步推進，它才會逐漸得到學生、教師、社會的認同，才會落地生根。