淺談高中生語文實(shí)用性閱讀能力培養(yǎng)

肖笛

摘 要：語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，而需落實(shí)到社會(huì)生活的各個(gè)方面。本文試從分析學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”著手，就如何培養(yǎng)高中生實(shí)用性閱讀能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群; 實(shí)用性閱讀與交流; 實(shí)用性閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-004-001

從傳統(tǒng)意義上看，語文課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更注重文學(xué)閱讀與作品藝術(shù)性的鑒賞，帶有功利實(shí)用目的的實(shí)用性課程并不被重視。傳統(tǒng)語文教學(xué)講的是聽、說、讀、寫。聽說，作為很重要的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，基本上付諸闕如。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，使這一點(diǎn)發(fā)生了觀念上的轉(zhuǎn)變。實(shí)用性閱讀與表達(dá)，是新課標(biāo)提出的18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是必修階段必須完成的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。縱觀我國(guó)高中的培養(yǎng)方案和課程實(shí)施，能夠真正踐行實(shí)用文本教學(xué)建議的學(xué)校屈指可數(shù)，一線教師在課堂里只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞、掌握各種描寫手法，甚至是進(jìn)行情感熏陶，而對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)所需要的實(shí)用的閱讀文本與方法嚴(yán)重地被忽視了。因此，對(duì)于高中生語文實(shí)用性閱讀能力的培養(yǎng)是我們亟待探討和解決的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容與資源的選擇

實(shí)用性文章之所以在高中課堂上受到忽視，沒有合適的選文是原因之一。在美國(guó)，小學(xué)母語教材中就已經(jīng)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服性寫作訓(xùn)練，從低年級(jí)學(xué)習(xí)寫作最喜歡的運(yùn)動(dòng)，并描述理由到寫一篇關(guān)于安全的演講，寫一封關(guān)于你到雜志采訪的邀請(qǐng)信、為綠洲公園寫一封建議書，再到從國(guó)家公民的角度寫觀點(diǎn)性的社論……其階段性明顯，讀寫共生的教材學(xué)習(xí)，這足以說明美國(guó)對(duì)于實(shí)用主義教育的重視。但在全球化、現(xiàn)代化日益深化的今天，思辨、說理、實(shí)用性能力不應(yīng)該只屬于西方，也應(yīng)該成為我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。

高中語文老師在實(shí)用文教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅局限于教材相關(guān)的類別或文章，而應(yīng)適時(shí)地開發(fā)課程資源，讓學(xué)生接觸到綜合的多面的實(shí)用類文本，就以新聞傳媒類文本為例，新聞通訊與演說類在課文中有所涉及，而對(duì)于評(píng)述類、調(diào)查類，甚至是網(wǎng)絡(luò)新媒體等相關(guān)的內(nèi)容，教師亦可以安排學(xué)時(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生關(guān)注的話題作為教學(xué)資源，以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動(dòng)。讓高中生不僅能讀圣賢書，還能真正參與當(dāng)代文化生活，通過社會(huì)現(xiàn)象看社會(huì)問題，著力培養(yǎng)未來公民的核心素養(yǎng)。

2.真實(shí)語境中的引導(dǎo)式教學(xué)

閱讀是一種被引導(dǎo)的再創(chuàng)造，教師需要在一定語境下進(jìn)行閱讀策略的選擇、技巧的點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀，使學(xué)生理解作者寫文章的主題、意圖，從而進(jìn)行個(gè)性化解讀，形成自我的價(jià)值判斷。以知識(shí)性讀物類文本為例，如何讓學(xué)生理解復(fù)雜的說明文、較難的科普讀物或是科學(xué)類通俗讀物？在特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《死海不死》課例中有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

2.1錢老師從討論標(biāo)題入手，引領(lǐng)學(xué)生回憶已有的常識(shí)，并逐漸進(jìn)入真實(shí)的語境學(xué)習(xí)復(fù)雜的說明文，教師平易近人的語言，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使得學(xué)生閱讀興致濃厚。

2.2通過討論“什么知識(shí)可以不教”和“哪些知識(shí)需要老師教”確立核心教學(xué)內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單介紹了說明對(duì)象的知識(shí)、說明文中的說明方法，而把說明文的文體介紹放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的突出地位。過程中教師做到了詳略得當(dāng)。

2.3整堂課以教師與學(xué)生對(duì)話的方式展開，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)情，并適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，提高學(xué)生的理性分析能力。

2.4課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料做社會(huì)調(diào)查，在研究后寫出建議性的辦法和文章，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用并融入社會(huì)生活中，做個(gè)社會(huì)人。

3.操作性閱讀下的實(shí)踐指導(dǎo)

如果說創(chuàng)設(shè)語境下的引導(dǎo)式教學(xué)側(cè)重在文本維度，那么在實(shí)踐維度方面教師還需要在學(xué)生閱讀過程中提供必要的支持與指導(dǎo)。操作性閱讀更接近于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指向，更關(guān)注情境中的實(shí)踐。教師在執(zhí)教時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。例如社會(huì)交往類實(shí)用性文本在教材中很少出現(xiàn)，但對(duì)于即將步入社會(huì)的高中生來講是最值得關(guān)注且是不能不掌握的素養(yǎng)。針對(duì)如何談判、如何去辯論等方式方法類文本的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)模擬話題和場(chǎng)地，在實(shí)際操作中懂得如何談判、辯論，甚至是面試、求職的應(yīng)對(duì)……實(shí)踐的過程也是助于他們理解此類文章的過程，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的過程。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合滲透

學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡學(xué)生以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以主題、情景、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)構(gòu)成的五位一體單元教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在這里要明確的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)綜合體，他們既有各自的特點(diǎn)和區(qū)別，又有密不可分的聯(lián)系。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍時(shí)對(duì)任務(wù)群進(jìn)行滲透和融合。講新聞資訊類文本不一定照本宣科，而是組織引導(dǎo)學(xué)生就新聞事件做出辯證合理的討論，將實(shí)用性文本的閱讀與語言表達(dá)、邏輯思維訓(xùn)練相融合。

5.結(jié)語

“實(shí)用性閱讀與交流”直接與社會(huì)生活相連接，課程意義重大，對(duì)于高中生的文本解讀和思維提升都有著至關(guān)重要的作用。一線教師應(yīng)從培養(yǎng)實(shí)用性文本閱讀能力著手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去實(shí)踐，做到讀寫共生，加強(qiáng)語言表達(dá)與寫作方面的訓(xùn)練，并切實(shí)將實(shí)用性交流與其他任務(wù)群相交叉、融合，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)和更好地運(yùn)用祖國(guó)語言文字做鋪墊。

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