STEAM教育的發展現狀及對策研究

崔忠偉 陳民 何杏香 楊蘭 龍洋

摘 要：本文分析了STEAM教育的發展和特點，在研究STEAM教育現狀的基礎上，梳理出STEAM教育存在的師資隊伍不足、可行實踐項目缺少、融合的教育資源匱乏等問題，從學生、教師、教育理念等維度出發，提出促進STEAM教育發展的對策及建議。

關鍵詞：STEM教育; STEAM教育; 建議

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-027-002

近年來，STEAM教育已成為教育界的研究熱點。美國出臺了《美國振興及投資法案》，在美國出臺的《美國振興及投資法案》中，強調了STEAM教育的重要性。英國調整課程綱要，提出藝術設計相關的課程規劃，鼓勵學生參與藝術設計和手工藝的活動[1]。

2016年，我國國務院頒布《教育信息化“十三五”規劃》，并強調要培養青少年的創新思維、動手能力和科技素養，促進青少年的全面發展[2]，就要大力探索和尋求開展創客教育以及多學科融合等新教育模式。STEAM教育雖受到政府的不斷重視，但其發展緩慢，因此，本文分析了STEAM教育發展中存在的問題及原因，提出了促進STEAM教育發展的對策和建議。

一、STEAM教育的發展

（一）STEM教育

1986年，美國發布了《Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education》，融合了科學、技術、工程和數學等學科的STEM教育出現在大眾視野。

1996年，STEM教育如雨后春筍不斷發展。該階段的STEM教育主要以K-12階段的STEM師資培養為關注重點。2006年之后，美國STEM教育快速發展，美國政府在《美國競爭力計劃：在創新中領導世界》中提出“以創新引領世界，以科技素養為教育目標之一[3]”。

（二）STEAM教育

2006年，基于STEM教育的進一步整合了藝術（Art）這一學科的STEAM教育理念被提出，STEAM是一種融合了五門學科的跨學科教育模式[4]，如圖1所示，其宗旨為打破學科之間的隔閡，培養青少年的信息科技素養、藝術和數學素養。

美國為了推進STEAM教育的發展，不僅將融入了Art的科技創新項目引入課堂，還將藝術與工程類的實踐課堂整合到了一起，為教師提供豐富的培訓資源，讓STEAM教育漸漸滲透到幼兒園和義務教育階段。

二、STEAM教育的特點

倡導多學科融合的STEAM教育，其思想是通過項目驅動的方式，在教育過程中有機結合理論知識、動手操作和創新意識等維度，避免知識的碎片化和產生分科教學時知識分割的現象。

與傳統教育相比，STEAM教育摒棄了考試是唯一展現的方式，更注重學生在動手創作中提出的創意以及能靈活運用所學知識。STEAM教育為學生提供更多種類的學習方式，使其從不同角度認識世界、改造世界。在STEAM教育中，教師不單是講授者，而是課程項目的設計者、活動的組織者和探尋知識的引導者。因此，教師角色走向多元化，意味著學生綜合實踐能力將得到極大提升。

三、STEAM教育的現狀及存在問題

（一）STEAM教育的現狀

STEAM教育在歐美等發達國家的基礎教育中發展較為成熟，而作為STEAM教育的發源地，美國已經將STEAM教育上升到國家戰略層面，具體來說，美國頒布了一系列與STEAM教育相關的政策文件，并構建了健全的STEAM教育體系[5]。

近年來，我國政府開始注重STEAM教育發展，但僅在信息化“十三五”規劃中提出要求，沒有出臺相關政策和構建相關體系作為探索STEAM教育模式的支撐。在國內基礎教育階段，STEAM教育處于萌芽階段，主要停留在理論研究和借鑒國外經驗[6]，缺乏設計開發的經驗和實踐機會。STEAM教育局限于非正式教育中，導致人們對STEAM教育理念沒有真正理解，并且在開展STEAM教育過程中，過分強調學科的整合，而忽略了創意性和創新性。

（二）STEAM教育發展存在的問題

1.師資隊伍不足。建立一支專業化的STEAM教育師資隊伍，是確保STEAM教育能持續健康發展的重要途徑[8]。因此，實施STEAM教育首先需要組建一支以“跨學科、高技術”為主要特征的創新型教師人才隊伍。STEAM教育的實施不僅要求教師具備綜合素養和創新意識，還要求能運用跨學科的知識解決實際問題。目前，STEAM教師主要由學校信息技術和通用技術教師擔任[7]，缺少專業的STEAM教師，導致教師隊伍質量不高。

2.缺少可行實踐項目實施方案。我國對STEAM教育的認識基本停留在理論研究層面。在實踐項目方案的設計中，要求設計者需要具備多類學科領域的知識和素養，然而，一位設計者很難同時具備這些條件，導致實踐項目方案稀缺。因此，以設計出科學、合理的實踐項目內容為目標，制定出更多跨學科知識融合的實施方案已成為亟待解決的重要課題。

3.融合的教育資源匱乏。保證STEAM教育呈良性持續發展，前提是改變學習方式、學習環境，其核心是資源建設[9]。一方面，我國的STEAM教育課程沒有得到整合、與現實相脫離，使得學生在學習的過程中接收到的知識很零散。另一方面，開展STEAM教育課程的教材缺乏，使得學生對知識的需求無法得到滿足。

四、STEAM教育發展的建議

通過研究STEAM教育發展過程中存在的問題，本文從學生、教師、教育理念等維度出發，提出相關對策建議以促進STEAM教育有效發展，如圖2所示。

（一）加強師資隊伍的建設

一方面，通過搭建STEAM教師專業能力實訓平臺。采取線上理論學習、線下情境模擬相結合的方式，強化STEAM教師的基本技能、提升其教學與教育能力。另一方面，與高等院校開展深度合作，派教師到高校參加綜合性實踐活動，參與到高校關于STEAM教師的研究課題中，通過專家團隊進行實地研究指導，讓教師在這些探究活動中提升專業學科素養以及綜合能力。

（二）STEAM教育與創客教育相融合

讓學生解決在學科融合學習中提出來的問題，是STEAM教育所關注的，較STEAM教育而言，創客教育更注重學生在動手中去發現與學習，去解決現實生活問題。

伴隨創客教育的蓬勃發展，借助創客教育在“做中學”的實踐模式，以及以活動為主的創新人才培養機制，能有效促進STEAM教育的實施。在具體實施過程中，應賦予學生更多選擇的機會，針對學生學習興趣、思維發展、綜合發展、個性發展這幾個維度為學生提供基于項目、活動及問題的學習環境，讓學生根據自己的興趣自由選擇、自主探究、自由創造。

（三）基于STEAM教育理念的創客教育課程體系

將創客教育倡導實踐動手的思路融入到STEAM教育理念中，建設一套基于STEAM教育理念的、完整的創客教育課程體系，通過兩者的融合，既能培養學習者的創新意識，還能提升學習者的實踐能力。

一方面，將創客教育開展的形式、方法以及手段等融入STEAM教育，能夠使STEAM教育的教學方法、教學形式、教學手段等更具吸引力。另一方面，STEAM教育的跨學科教育、在學習中提出問題、基于項目的教學方法等優勢，能彌補創客教育在理論支撐方面的缺失。

（四）開展基于STEAM理念的創客科技競賽

科技競賽不僅能營造大眾積極參與的良好氛圍，激發師生的競爭意識，引導學生在真實的情境中，探索問題、解決問題的能力以及過硬的心理素質。因此，在STEAM教育機制中，引入多學科融合的創客科技競賽，是一條較為有效的實施路徑。

以解決跨學科合作與交流中存在的障礙等問題為出發點，結合創客科技競賽的優勢，組織物、化、生、工程等領域的專家構成STEAM教育科技評審委員會，從學習目標、內容、過程和評價等多個維度入手，構建基于STEAM理念的創客科技競賽體系。通過競賽的實施，不斷總結經驗，將STEAM教育的教學思維、課程理念、學科核心以及項目實踐形成統一標準，在此基礎上，研究制定多學科課程標準。

五、結論

本文在總結STEAM教育的特點、現狀及發展中存在問題的基礎上，提出了有利于STEAM教育發展的對策建議，包括加強建設師資隊伍、與創客教育有效融合、建設支撐STEAM教育理念實施的創客教育課程體系以及開展創客科技競賽等，可以為STEAM教育的實施提供借鑒。

基金項目：全國教育信息技術研究課題（課題編號：175220002）、貴州省教育科學規劃課題（課題編號：2017A040）、“貴州師范學院大學生互聯網+創新創業訓練中心”（項目編號：黔教高發[2015]337號、黔教高發〔2017〕158號）、2016年貴州省省級重點支持學科“計算機應用技術”（黔學位合字ZDXK[2016]20號）、2016年度貴州省科技平臺及人才團隊專項資金項目（項目編號：黔科合平臺人才【2016】5609）

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