融合教育在特殊兒童中的應用進展

封玉霞 楊順波 龐偉

摘 要：融合教育給予了特殊兒童平等享受教育的機會，又能提高特殊兒童語言、運動、社交等方面的能力，促進特殊兒童回歸社會。本研究詳細論述融合教育在腦癱、自閉癥、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等特殊兒童中的應用與進展，對于學校和兒童康復機構皆具有理論指導和實踐意義。

關鍵詞：融合教育; 特殊兒童; 應用進展

中圖分類號：G76? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-065-001

融合教育是指有功能障礙的特殊兒童和正常兒童在同一個班級共同參加學習和活動的教育系統，是如今貫穿全世界的準則[1]。為解決好特殊兒童的教育問題，注重教育平等和以人為本的理念，國家更加重視融合教育的應用與發展。聯合國《殘疾人權利公約》提倡特殊兒童的教育是“融合”，并非“隔離”，我國也相繼出臺政策支持推進融合教育的發展。

1.腦癱兒童的融合教育

腦性癱瘓（腦癱）是一組持續存在的中樞性運動和姿勢發育障礙、活動受限癥候群，這種癥候群是由于發育中的胎兒或嬰幼兒腦部非進行性損傷所致[2]。由于腦癱的發病率呈上升的趨勢，我國的兒童康復技術水平越來越精進，使得更多的腦癱患兒康復效果較好，可以與人交流、參加部分甚至全部活動。但是相比于正常兒童，他們的學習能力、日常生活活動能力、交流能力等依然落后。他們仍需進一步的康復訓練，也渴望應有的教育。融合教育可以滿足腦癱兒童的教育需求與康復需求。融合班級的教師應根據腦癱兒童的功能障礙水平，在滿足大多數正常兒童的教學規劃上制定教學計劃，要求教師不僅有很強的教育專業知識，也應積極學習腦癱康復相關知識，了解特殊兒童潛在的能力，摒棄歧視殘障兒童的傳統觀念，促進特殊兒童與正常兒童的交流活動。融合班級可開展多種互幫互助小組式活動，鼓勵腦癱兒童積極參與，可以開展與正常兒童的趣味競賽;學習上鼓勵腦癱兒童不懂就問，教師耐心教導、擅用比喻方法促進特殊兒童理解，做到真正的融合教育。

2.自閉癥兒童的融合教育

自閉癥兒童典型表現是言語障礙、社會交往障礙和重復刻板行為，不同患兒的表現多種多樣，異質性非常大。目前對于自閉癥兒童的治療多在康復機構中。雖然康復機構可以提供自閉癥兒童一對一的康復治療，卻缺乏自然的社交環境，所學技能不能得到泛化，活動范圍比較狹隘。融合學校是一個自然的社交環境，自閉癥兒童可以與正常同齡兒童接觸、交流、增加互動，克服言語和社交障礙，老師和同學們用愛營造溫暖的班級氛圍，減輕自閉癥兒童焦躁不安等不良情緒。自閉癥兒童從家庭的日常生活活動過渡到學校，進而回歸社會。對于輕度自閉癥兒童，可通過融合教育回歸社會;對于中重度自閉癥兒童，可采用醫教結合模式，課余時間到相應的康復機構進行康復訓練。特殊兒童的家長、康復治療師和融合班級的老師之間應加強溝通交流，密切關注兒童在學校的表現，注重兒童心理變化，及時調整教學計劃。

3.ADHD兒童的融合教育

ADHD是以注意障礙、過度的活動和沖動控制力差為主要臨床特征的神經精神疾病[3]。此類兒童常常學習、注意力和自我控制等較正常兒童差，在日常生活和學習中，不太被同齡人接受，常常受到孤立與輕蔑。然而有研究表明，同齡人對ADHD兒童的接受和拒絕與彼此的態度有很大的關聯[4]。融合班級的老師在普通兒童與ADHD兒童之間起到橋梁的作用。老師引導ADHD兒童遵守紀律，促進同學之間愉快合作;同時老師要加強普通兒童的素質教育，讓普通兒童認識到ADHD兒童并不是很“奇怪”的人，他們和我們一樣，如果我們對他們友好，他們也會喜歡和我們玩，從而提高正常兒童的移情能力，改善彼此的態度可以促進ADHD兒童與同齡人之間的融合。

4.總結與展望

融合教育不僅給特殊兒童的教育打開了新的大門，而且讓普通兒童及早的學會愛和包容，學會尊重和平等對待他人。融合教育也是一種促進醫教結合理念發展的新的教育模式。康復機構應該與普通學校相互支持，康復治療師可及時給教師提供實用建議，以避免教師由于缺乏兒童康復相關知識而對特殊兒童的教育感到力不從心。但融合教育在我國的應用發展仍存在一些阻礙因素，大多數普通兒童家長認為，特殊兒童與普通兒童共同學習會干擾課堂紀律，耽誤正常的教學，特殊兒童的行為問題會影響正常孩子的身心發展;特殊兒童的家長則擔心自己的孩子在學校受到欺負，日常生活受到限制等。因此我們要更加完善融合教育系統，向大眾普及特殊兒童相關知識和融合教育理念，在普通學校加強配備特殊教育資源教室和設備，整合全社會之力全面促進融合教育的發展。

基金項目：佳木斯大學校級科技創新團隊（Cxtd-2013-02）

參考文獻：

[1]P.Encarna， co，T.Leite，C.Nunes，et al.Using assistive robots to promoteinclusive education[J]Disability and Rehabilitation： Assistive Technology，2017，12：4，352-372

[2]李曉捷，唐久來，馬丙祥等.腦性癱瘓的定義、診斷標準及臨床分型，中華實用兒科臨床雜志，2014，29（19）：1520

[3]周萍.注意力缺陷多動障礙兒童認知特點[J]中國實用醫藥，2017，12（13）：180-181

[4]AD Boer，SJ Pijl.The acceptance and rejection of peerswith ADHD and ASD in general secondary education[J]The Journal of Educational Research，2016，109：3，325-332