教學隨筆：寫下點點滴滴……

王筱英

摘 要：教學隨筆即教師在聽課或者講課的過程中所做的簡短隨手筆錄。隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。

關鍵詞：短小; 形式多樣; 語言靈動; 點點滴滴; 隨心所得; 借鑒

中圖分類號：G622? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-071-001

教學隨筆系授課結束時，教師對該節課之得與失，感觸等等所做的心得小雜記。點點滴滴寫下教學隨筆，對教者而言既不費時，又不費力，無拘無束，可隨心而談又有所得，所以我比較喜歡，可如何能真正發揮作用，為日后教學提供借鑒呢？

一、實話實說——寫得失

教師授課前吃透教材，了解學生實際，選擇好教法，安排好程序，這些都是有經驗的老師一貫的工作風格，然而一節課下來，效果如何呢？抑或超乎所想，抑或不盡人意。例如《三角形的面積計算》這堂課放手讓學生自行探究三角形的面積公式這一點，我做的非常大膽，體現了新課程中關于讓學生自主學習的理念。但我發現在某些方面仍存在“牽著學生鼻子走”，如學生合作和思考的時間不足，教師講的過多，提示（暗示）得過多;學生練習時間不夠，形式比較少等。在實際教學中，發現學生在推導過程中遇到困難——兩個完全一樣的鈍角三角形和兩個完全一樣的銳角三角形如何剪拼成學過的長方形，開始相當部分學生無從下手，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節課的教學效果受到一定的影響。如何處理好這個環節，是一個非常值得探討的問題。所以，不管得與失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以陳述己見，以期在往后的工作中有所借鑒，安排更周到，操作更自如，少走彎路，不走回頭路。

二、及時反饋——寫師生

教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。師者起主導作用，學生則為學習之主體。這一“導”一“體”關系，處理得再好也難圓兩者之愿。因為教師的情緒，教師的舉手投足，教師對教材、對學生、對教法了解的深淺都直接作用于學生身上，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生注意力的情況，學生的知識差異等也反作用于教師身上，此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響了課堂效果。例如《認識小數》通過課后的反思，發現自己介紹一位小數意義時有點引導不好，處理問題的方法急了點，有很多重復的不嚴謹的語言，學生也沒能很好理解;有些學生在課堂上思維沒有與全班同學同行，講下個知識點時還沉浸在上個環節中沒有跟上來，別人講話沒有認真傾聽等，導致講后面的兩位三位小數認識時部分學生就更不懂了。課堂氣氛也不是很活躍。在課后我認識到在這些問題上沒有處理好，在今后的課堂教學中應該注意與重視，還要多下點功夫才行。諸如此類，課畢的及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量及時分析，綜合登記，用以幫助日后備課授課“師”與“生”的情況作更好更全面的分析。

三、綜合比較——寫教學

教學隨筆作為一種新產物，它應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“備課-授課-隨筆的程序，一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標了沒有，效果怎樣，學生積極性如何，與教學要求相符嗎？這些對教師來講都應該及時進行分析比較，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合起來，記錄在隨筆中，日積月累，不斷充實自己的教學經驗，使自己更勝任教學工作。在教學《小數乘除法》時，我發現學生錯誤百出，計算正確率不高。從學生的基本技能來講，加強計算教學，有效地提高計算的正確率，是教學的一個非常重要的方面。從學生的非智力因素意義上說，加強計算教學對培養學生細心的一種品質是很有效的。因此及時對教與學進行深刻反思：1、加強思想教育，引發學生增強提高計算正確率的愿望。2、教會學生列豎式，打草稿。3、改革批改方法。讓學生切實掌握好與計算有關的數學知識，需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。通過幾次這樣的訓練后，發現學生在計算時會自覺去檢查核實一下，大大減少了計算方面的錯誤。

四、扣準要點——寫特點

這么多年的經驗告訴我，上好一節課不容易，面面俱到就更難了。一節課能有個小小的特色或閃光點，有一個值得借鑒的好做法，就是成功的。所以，在教學隨筆上就可以把這個閃光點扼要記上，寫下特點，以備翻閱時能喚醒記憶，幫助備課時針對該節課的特點有重點地選擇教法。例如《認識公頃和平方千米》這節課，學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念要想在實際意義以及三者之間的聯系有比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。在下課鈴聲響起之前，我讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，這樣學生的印象才深刻。這樣的教學效果令人出乎意料。

五、捕捉靈感——寫遐想

常有這樣的感覺：上課時原本沒涉及到的內容，因實際需要或靈感的涌現穿插其中，結果學生的積極性調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂氣氛煥然一新，富有生機。例《小數加減法》這課時，我在講授計算結果是小數末尾有0的書寫格式重點加以輔導，豎式中杠掉，得數中不寫。預習的同學有的都寫了，有的干脆只寫一步化簡的過程。當我給學生介紹這種方便快捷的方法時，大家都很高興，一個同學一邊扛“0”，一邊激動的說：“我杠、杠、杠。”我一時興起，假裝生氣的說：“啊，你打麻將啊。”學生轟然一片，在和諧的氣氛中完成了課堂作業。別小看了這一小小的插科，學生在以后的計算過程中幾乎杜絕了這一錯誤。小小記錄，滴水成河，用以提高自己的教學靈活性。

總之，隨筆的涉及面廣，只要是點滴經驗，點滴感觸，皆可搜羅，及時發現問題，不斷積累，這樣的課堂教學才能更趨完善。

參考文獻：

[1]《2014年小學數學新課程標準》

[2]王小龍教學隨筆集.《舌根余思》