幼兒性別恒常性發展研究

沈麗

摘 要：本文探討了3-6歲幼兒性別恒常性發展及性別角色獲得等進行問題研究。此項研究基于三種不同年齡區間（3-4歲、4-5歲、5-6、7歲），兩種基本性別屬性（男/女），來對幼兒性別恒常性的動態發展進行量化研究。

關鍵詞：性別認同性; 性別恒常性; 性別一致性; 性別角色

中圖分類號：B844? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-110-002

此項研究采取實驗法，選取的被試者一共有72名，選擇了X幼兒園，一共72人，大班24人，中班24人，小班24人。（24人中男孩12名，女孩12名。）筆者通過性別恒常性測驗、數據量化處理，分析后得出以下結論，性別認同性、性別穩定性以及性別一致性三個階段發展的呈現線性模式。

在研究時發現性別恒常性的發展和年齡呈正相關關系，幼兒年齡區間在5-7歲左右，幼兒性別恒常性趨于穩定，達到成熟期。研究還發現，影響幼兒性別恒常性發展的因素有以下幾個方面：經濟發展水平、文化背景、社會地位、教育、宗教信仰等，其他影響因素還有待進一步探討。

一、幼兒性別恒常性發展研究

（一）研究目的

在當前我國社會中對學前教育的關注度加強，學前教育已經開始逐漸納入義務教育的范圍，同時父母和幼兒園的老師有時也會問幼兒：“那你認為是男孩還是女孩呢？那你為什么會這樣認為呢？”基于幼兒年齡的增長，幼兒性別恒常性的發展動態又是如何變化的呢？而且國內關于幼兒性別恒常性、性別角色的實質性研究較少，所以筆者認為研究幼兒性別恒常性的發展是有其必要性的，填補了幼兒心理發展領域的空白，它對教育實踐的發展和教育理論的驗證都有很大的意義。

（二）研究方法

1.研究方法：訪談法，實驗法。

2.實驗設計。此項研究為4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別認知對象：自己、他人）的2變量混合實驗，其中年齡為外變量，性別認知對象為內變量。研究分為3個模塊，分別涉足了幼兒性別認同、幼兒性別穩定性及幼兒性別一致性的發展，以探究幼兒對自己和他人在性別恒常性、性別概念及性別角色等方面發展的情況。

3.被試。選取了X幼兒園，一共抽取72人，大班24人，中班24人，小班24人。（24人中男孩12名，女孩12名）。見表1

4.研究材料。幼兒性別恒常性研究進行時所需的材料包括：兩套內嵌活動式圖片（可更換），其中的圖示規格標準為20cm×12cm，用來分別測試在性別認知方面幼兒對自己和他人情況的了解程度。每一套圖示包括以下兩項，即不同的發式和衣著，標準的男孩（短發、穿著藍色T恤、黃色短褲、白色運動鞋）和女孩（長頭發或是辮子，穿白色連衣裙、橘色涼鞋），可以相互替換;，圖示中兒童的頭像、發型和著裝設計為嵌入式的，在進行測試時發型、服飾可以在幼兒可見范圍進行更換或是改變，它用于測試受試者是否會因發型或衣服的變化而改變對他人性別的認知和評價。

5.步驟。實驗采用訪談法，主試先出示圖片，在幼兒觀看后提出問題，由主試按照標準指導語實施。性別恒常性認知實驗順序為第一是自己，第二是他人。綜上所述，本項研究共分為三個模塊（性別認同、性別穩定性、性別一致性），共有9道題分別來對應這三個模塊。

第一個模塊測試的是性別認同，這個模塊共有兩個問題：第一，“你認為你是男孩還是女孩”？第二，在幼兒答復后立即再一次提問：“那你為什么是男孩/女孩呢？”

第二個模塊測試的是性別穩定，正式的實驗開始之前，測查被試者對于“哥哥”、“姐姐”、“爸爸”、“媽媽”、“老爺爺”、“老奶奶”的性別的認知，如果幼兒未能做出準確的回答，那么這些幼兒不可以參加第二部分的性別穩定性的測試。這一模塊由4個小問題組成，分別測查幼兒對自己或他人“過去”、“近期將來”、“中期將來”和“遠期將來”的性別認知。

第三模塊測試的是性別一致，也由4個小問題組成，在幼兒直觀可見的情況下改變圖片人物的發型/服飾，分別篩查幼兒當外部單個特征（發型或著裝）、雙特征（發型和著裝兩者）改為異性時對性別的認知，并進一步測試幼兒是否能辨別性別是一種生物屬性，它是不隨人的主觀意愿而改變的。在性別一致性的測試中，被試者很有可能做出不準確的判斷，如當發型改變時（男孩長發），被試者的判斷結果為男孩的性別也會隨之發生改變，但對于筆者來說，結果呈現是不清晰的，被試者是認為留長發的男孩看起來像女孩（即假裝的），還是真的變成了女孩呢？所以，筆者繼續提出問題：“你說他是真的女孩，還是假裝成的女孩？”

（三）結果與分析

1.性別認同。性別認同性是幼兒性別恒常性發展中的起步階段（屬于低水平域），3歲幼兒已經基本具有性別認同能力。在幼兒園，教師多是在上廁所或排隊時強調他是小男孩還是小女孩。而對于認知發展水平較好的兒童，逐漸開始從外部特征，到穩定性水平去理解性別概念。

2.性別穩定性。性別穩定性是兒童性別恒常性建立的第二階段。研究表明，三歲前后的幼兒基本具備了性別穩定性，之后這種能力也會隨年齡的增長繼續發生變化，五歲時大致穩定，六歲達到穩定。幼兒回答“為什么”時，基本會說“女孩子大了是媽媽”，“因為我是男孩”，但也有雖然做出正確回答，但是原因不清的，如“媽媽好”，“喜歡做爸爸”等，整體看，原因越合理，認知水平越高。同理做爺爺，做奶奶是幼兒的遠期發展意向。

3.性別一致性。性別一致性的獲得使幼兒性別恒常性得到充分發展，是性別恒常性發展完善的重要時段。在5歲，幼兒并不能完全建立性別一致性。Kohlberg等人的研究表明，幼兒在6歲左右才可以完全獲得性別恒常性。此項研究結果與之結論相一致。小班與中班相比，在變換為異性外貌（發型、發飾、衣著）這些問題上，正確率均高于中班，按性別認知年齡發展的特點來看，中班兒童應高于小班，推測原因可能有以下幾點：

（1）小班的性別認同性還在建立階段，在沒有經過幼兒園老師強化下（幼兒園老師通常說男孩子頭發短、穿T恤，女孩子頭發長、穿裙子等），幼兒很可能根據人臉和穿著去分辨是男孩還是女孩。

（2）4歲左右的幼兒還處于性別穩定性的形成時期，性別角色刻板印象正在確定，加上幼兒教師強化后，兒童可能會關注衣著、發型等方面。但具體原因還需經過進一步研究。在性別的發展中，幼兒最先理解的是單一外部特征（外貌特征）改變的狀態下，性別是恒定并且保持穩定不變的，之后才能在雙外部特征（衣著、發型）或多外部特征（衣著、發飾、發型）改變的情況下，正確掌握性別的恒定。從正確率來看，可以了解到幼兒對男女的分辯的恒定是先于外表的改變的，性別不會隨人的想法而改變。通過向幼兒提出問題“那你為什么認為自己是男孩＼女孩？”可以分析出幼兒是否會受表征的影響，如有一部分幼兒會回答“因為他有辮子，所以是女孩。”表明兒童對性別一致性的判斷易受外部條件的影響。當年齡區間在5-6歲左右時，幼兒的性別一致性獲得空前發展，進入成熟期。許多研究可以表明，幼兒性別恒常性發展中不存在明顯的性別差異，但存在明顯的年齡差異。

二、結論

通過研究得出以下結論：在獲得性別認同性的時間上，小班幼兒（男孩/女孩）都已經獲得性別認同性;在獲得的年齡方面，男孩和女孩之間幾乎沒有太大差異，同樣性別差異也微乎其微，所以說男孩、女孩獲得性別認同性是幾乎一致的;幼兒對他人性別認同性的能力均低于對自己性別認同性的能力，所以幼兒首先獲得的是自我的性別認同能力，其次才是他人。

在幼兒的性別穩定性方面，中班的幼兒已經逐漸完善，伴隨著年齡的變化，幼兒在4-5歲時達到高峰，這時在問他是男孩還是女孩時，他回答的正確率可達到95%-97%。綜上所述，在這一模塊的發展中，男女之間不存在顯著的性別差異，所以筆者認為，在幼兒性別穩定性這一模塊的研究中男孩和女孩基本同步，無太大差異。

幼兒在性別恒常性這一模塊的發展，在小班趨向較低，幼兒有時會產生意識恍惚的現象，有時會認為自己是男孩，有時是女孩，并不恒定。在升入大班后趨勢會顯著提高，此時這一模塊邁入成熟化，從而達到性別恒常性的一致性階段，幼兒性別恒常性發展的巔峰時期大約是5—6歲前后，所以幼兒會隨著年齡增長明晰自身性別認同。

諸多研究結果表明，家長應該重視幼兒的養育方式，讓幼兒對自身性別角色有一個清晰的認識，從而促使幼兒性別恒常性在關鍵期發展完善。父母親在孩子沒有出生之前，就已經基于社會約定俗成的性別角色的定義，而對幼兒抱有截然不同的期待。基于不一樣的性別對孩子給予不一樣的教養方式。孩子一出生，就按照性別不同而獲得不一樣的期待，對男孩的期待是堅韌、毅力、勇于挑戰、有責任心，相反對女孩子的期待則是和悅、明朗、優雅、端莊，婉約等。

3-6歲兒童性別恒常性實驗結果表明，3-6歲的男孩和女孩之間并不存在性別差異，男孩女孩獲得性別恒常性的能力并駕齊驅。

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