借“游戲故事”東風 揚課程改革航帆

戴伊甸

摘 要：為全面貫徹落實《3—6歲兒童發展指南》的精神與要求，本文首先闡述了“游戲故事”背景下戶外自主體育鍛煉開展的背景、概念及其核心價值，并分析了幼兒戶外自主體鍛煉觀察的現狀，詳細闡述了“游戲故事”背景下戶外自主體鍛的實施策略，從而為幼兒提供了全新的體鍛體驗。

關鍵詞：晨間活動; 游戲故事; 觀察

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-114-001

一、“游戲故事”背景下，晨間戶外活動開展的背景、概念及其價值

（一）游戲故事的背景

“游戲故事”是借助新西蘭的“學習故事”這一先進理念和做法的引入，以自發、自主游戲為切入點。通過敘議結合的方式客觀描述幼兒的游戲行為而形成一個故事，它可以是一個事件的發展過程，可以是一個孩子的成長過程的描述，可以是一個問題的解決，等等。觀察者通常為教師，主角是幼兒，通過敘議結合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為，記錄幼兒游戲過程中的“最佳時刻”，它具有情境性、敘事性、過程性的特點。

（二）“游戲故事”背景下戶外自主體鍛觀察開展的核心價值

游戲故事認為觀察是一個“刺激——感官——判斷”的過程，教師需要充分觀察幼兒的學習興趣和需要，材料投放適宜性，也包括對幼兒的探索過程、興趣態度、認知水平、個性特點等方面，是從期望轉向發現幼兒、發現幼兒的學習。

二、當前“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動觀察現狀的分析

（一）觀察目的隨意性

晨間戶外活動中教師對觀察的重要性認識不夠，無預設目標，導致教師記錄隨意性大。很多教師不會聚焦游戲，而是走馬觀花，看似忙碌，其實毫無目的，因此往往無法真正了解幼兒。

（二）觀察內容不深入

晨間戶外活動中教師的觀察不全面，不能兼顧全體觀察與個別觀察的操作情況。無法真正了解幼兒的游戲行為，學習行為，行為習慣等，更沒有追蹤式的觀察，從而無法識別幼兒發生了什么學習活動，也無法深入去回應支持幼兒。

（三）觀察信息不會分析

教師對觀察記錄資料的價值認識和提取運用不夠。教師未能很好地分析觀察中的記錄內容，從中提取有價值的信息，了解幼兒的能力及需求，調整材料投放與指導的方向，有針對性地回應并進行個體差異性的教學。

三、基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動觀察策略的實施

（一）基于游戲故事背景下，幼兒晨間戶外活動觀察之注意階段

1.制定晨間戶外活動觀察記錄表，學會“看孩子”。觀察，首先要解決的問題是看什么，為了能在晨間活動中真實記錄孩子的活動情況，有針對性觀察記錄，多元視角的解讀幼兒，有的放矢地加以識別和回應，我們結合了自身實踐設計了一份戶外晨間自主體育鍛煉活動觀察記錄表，幫助教師把握觀察要點。

2.拍攝幼兒晨間戶外活動時的照片及視頻，學會“閱孩子”。“游戲故事”中的注意部分不僅要學會看孩子，還應描述孩子，即教師以照片，視頻等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節表現，把幼兒在晨間戶外活動中的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用圖文記錄的方式進行描述和記錄，呈現幼兒在游戲中發生的游戲故事原貌。

（二）基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動觀察之識別階段

游戲故事與我們平時寫的案例最大的區別在于游戲故事的“識別”（即分析），主要分析某情境中幼兒“什么樣的學習有可能發生”，關注幼兒當下的學習狀態和蘊含在學習過程中的心智傾向，而不是學習結果。

1.從晨間活動材料提供的視角來觀察——學會“讀材料”。晨間戶外自主體育鍛煉游戲是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，教師根據幼兒的發展水平，有目的、有計劃地觀察操作材料，發揮最大的教育功效。

2.從晨間戶外活動幼兒發展的視角來觀察——“學會懂孩子”。晨間戶外活動是幼兒非常喜歡的一種游戲活動。它能提供給幼兒更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，促進幼兒各方面的發展。

（三）基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動觀察之回應階段

游戲故事的第三部分是“回應”，即教師為支持兒童進一步學習制定的計劃，增加二維難度以及拓展材料其他性能的學習機會。在“注意”“識別”基礎上做出的“回應”，才能真正對幼兒的發展有價值。

1.同伴互動，學會“等待孩子”。同伴互動是幼兒園最為常見的互動方式，幼兒的興趣不僅能在互動中相互影響，而且當幼兒出現困難的時候，教師可以先注意識別幼兒是否真的需要教師及時幫助，還是學會等待孩子，讓幼兒通過自己與同伴的交往合作，解決問題。

2.圖示學習，學會“支持孩子”。在觀察中，教師如識別到幼兒水平停滯不前或者是暫時沒有興趣時，教師可以適時的回應策略，教師應減少顯性的指導，可提供范例﹑圖示等讓幼兒自主學習，與孩子一起探索﹑操作﹑發現﹑討論和解決問題，促進孩子繼續學習的欲望。

四、思考

（一）以“游戲故事”為契機，拓展家長觀察幼兒的能力

開展“游戲故事”實驗班項目，以“游戲故事”為載體，嘗試引導家長參與幼兒園教育活動，引導家長參與班集體的一日生活、教育教學、游戲活動，并將實驗班與平行班在家長教育理念的變化、教育支持工作的變化上進行比較，指導家長學會看孩子，讀孩子，促孩子。

（二）以“教研活動”為深入，開闊教師觀察幼兒的能力

把《基于晨間戶外活動中“游戲故事”的觀察研究》放在教研組活動中探討、深入，開闊教師觀察幼兒的能力。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.“3-6歲兒童學習發展指南”解讀[M]人民教育出版社，2013-03

[2]周菁.《走進“學習故事”——來自新西蘭幼教課程改革的啟示》，《學前教育》，2014（3）

[3]劉占.《讓兒童觀察記錄更客觀真實》，《學前教育》，2015（3）

[4]王瑜元.《讓“學習故事”成為師幼共同成長的平臺》，《學前教育》，2015（3）