初探基于工作過程的焊接技術應用專業(yè)課程體系開發(fā)與實施

王洪

摘 要：本文以基于工作過程的焊接專業(yè)課程體系開發(fā)思路，闡述課程開發(fā)流程和實施過程，改變傳統(tǒng)教學方法和手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學和多元化的教學評價，引導學生獨立完成學習任務。

關鍵詞：基于工作過程; 行動導向; 課程開發(fā)與設計; 實施過程; 信息化教學; 多元化評價

中圖分類號：G714? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-121-001

“‘關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知“人社廳發(fā)[2009]86號”文件中指出，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。2011年，教育部、財政部聯(lián)合啟動“國家示范性中等職業(yè)學校建設計劃”，計劃在3年間從全國遴選出1000所中等職業(yè)學校予以重點建設，中南工業(yè)學校是2011年國家首批批準立項的國家示范性中等職業(yè)學校之一。我校是1974年建校的老牌技工院校，原隸屬于化工部，焊接專業(yè)是我校及湖南省的重點建設專業(yè)，有40多年的辦學歷史和較厚的專業(yè)底蘊。傳統(tǒng)的課程體系和教學模式已不符合現(xiàn)代職教的理念，阻礙了學校及焊接專業(yè)的發(fā)展，焊接技術應用專業(yè)課程體系改革是在這一指導思想下應運而生的。

一、課程開發(fā)思路

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，實現(xiàn)理論與實踐教學合一、能力培養(yǎng)與工作過程合一、實習實訓與頂崗工學做合一。這與原來的理論教學+實際操作是有區(qū)別的，它不是簡單的增加一點理論知識和實操訓練的時間及內(nèi)容，而是直接將理論知識和技能訓練合二為一，通過任務驅(qū)動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生“學中做、做中學”，學生自主學習，啟發(fā)式學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，提升綜合素質(zhì)能力，為將來更好的適應工作環(huán)境與節(jié)奏打下堅實的基礎，得到企業(yè)的認可。

二、課程開發(fā)

1.市場調(diào)研和人才培養(yǎng)方案

課程開發(fā)前，開發(fā)團隊核心成員對中南沿海地區(qū)石油化工安裝、核電企業(yè)和湖南省大型裝備制造等十多家單位及部分畢業(yè)生進行了將近一年的市場調(diào)研，獲取企業(yè)對焊工的人才需求與要求，根據(jù)市場需求初步確定人才培養(yǎng)方案，然后邀請企業(yè)專家現(xiàn)場論證，確定典型工作任務和“行動領域”。

2.課程開發(fā)與設計

基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)首先要打破原來的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案把原有一些課程進行重構(gòu)，按照教育規(guī)律，把“行動領域”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習領域”。在確定學習內(nèi)容時，必須與實際工作緊密結(jié)合，實習內(nèi)容就是工作內(nèi)容。例如《焊條電弧焊操作》的課程開發(fā)按照焊工國家標準等級的要求，從易到難，層層遞進，包括平敷焊、立敷焊、T形接頭平角焊、T形接頭立角焊、板對接平焊、板對接立焊、管對接水平轉(zhuǎn)動焊、管對接水平固定焊和管對接垂直固定焊等十個學習情境。

教學設計是實施的前提條件，直接影響教學效果的好壞，是具體課程的教學標準性文件，它包括課程名稱、適用專業(yè)、開設學期、學時數(shù)、課程描述、能力目標、與前后續(xù)課程的聯(lián)系、課程的內(nèi)容、教材和教學參考書的選用、對教師的要求、對學習場地與設施的要求、考核方式標準、學習情境設計等內(nèi)容。教學設計步驟按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價”六步“行動”方式進行，學生在這一系列“做”的實踐中，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，采用多元化的評價體系，學生的學習積極性得到了提高。

三、教學實施

1.教學方法和手段

傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授為主，學生處于填鴨式的被動地位，學習主動性不強。而采用基于行動導向的教學方法是多種方法并存，教師通過項目、案例，運用慕課、微課等多媒體信息化手段，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導學生有步驟地獨立或合作完成任務。在這個過程中，學生是學習的主體，是演員，處于主導地位，教師是組織者和策劃者，是導演。

2.實施過程

實施流程如下：班級分組，推選出小組長→教師下發(fā)項目工作任務書、焊接工藝卡和引導文→各小組通過校園網(wǎng)絡學習平臺和專業(yè)書籍等多媒體信息工具制訂“決策和計劃”→小組長輪流上講臺講解“決策和計劃”→教師對“決策和計劃”進行優(yōu)化組合→實施→檢查作業(yè)→評價。在這個過程中，教師扮演師傅和工程師的角色，學生扮演徒弟和員工角色。在實踐操作時，教師先不作示范，而是由每個小組長先操作，然后根據(jù)每小組存在的問題集中講解主要知識點和操作要領，最后教師現(xiàn)場示范演示和巡回指導。通過先“做”，后“講”的順序顛倒，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，可充分激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

3.教學評價

傳統(tǒng)的教學評價是以單一量化的評價模式，評價的主體是教師，對職業(yè)學校學生的個性化發(fā)展不利。采用行動導向的教學模式，引導學生對自己在行動中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，并強調(diào)師生之間、學生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評價，因此，評價是動態(tài)和多元化的，注重過程考核和能力考核，從而綜合評價學生。

四、結(jié)論

基于工作過程的《焊條電弧焊操作》課程，是以典型工作任務為載體，按照職業(yè)形成的規(guī)律開發(fā)出的理實一體化課程，經(jīng)過五年多的實踐，初步取得了一定成效，學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了較大提高。我校2013級、2014級和2015級學生中有3人在近三年全國職業(yè)院校技能大賽中取得了二、三等獎的好成績，我校推行一體化教學改革是行之有效的。

參考文獻：

[1]姚和芳.基于工作過程數(shù)控技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計，高等教育出版社，2008.7

[2]尹航.技工院校一體化課程教學改革的探索[J]教育時空，2012，16（1）：174