從問到答：突破思維的中職VB教學

唐文靜

摘 要：學校教學中，課堂的實踐活動主要由提問與回答構成，尤其是在自身的認知提升方面，通過提問為源頭，分情況實施，再從回答方面把握對策，這樣形成的教學才是一個高效扎實的課堂。

關鍵詞：課堂教學; 實踐活動; 認知發展

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-131-001

目前中職教育中，關于信息技術的教育教學還是以一種緩慢、保守的行為在進行著。面對外界的快速變化，我們應該如何面對中職計算機專業的教學，如何面對計算機專業的學生呢？這是一個值得我們深思的問題。

一、從思到形：四維細化提煉價值

Visual Basic編程語言對于中職學生而言，界面上的體驗與實踐時的探索是處于一個單調、乏味的狀況。所以在教學中，我們既需要考慮學情，又需要考慮學生學習理解的視角。

1.以思為點：深入學科

對于教育最好的態度，就是以思考為先，關注之后才能深入內在。在中職計算機專業的課堂教學中，我們的Visual Basic編程教學通常從實例入手，但是我們的學生是具有個性的生命體，所以結合生活的教學才能是有血有肉的好教育。在此，我們把課堂實例與同學們的衣食住行相結合，那樣不僅促進大家思考，更會在此過程中不斷修正自我，點點滴滴的思考都會編織成他們的收獲工具。以此切入點深入到計算機專業教學課堂中，必然會引起學生的思想共鳴。

例如輸入兩個整數，按升序輸出這兩個數。關鍵是怎樣實現兩個變量的值互換？先從日常生活中將裝滿水和醋的兩個杯子中的醋和水互換的實例引發學生思考，需借助第三個空杯子，請學生演示這個互換的過程，鞏固算法的概念就是解決問題的方法和步驟，同理，如為了將a和b對換，借助第三變量max，if（a>b） then max=a;b=a;b=max End if。

2.以手為面：輸出成果

對于編程教學而言，實踐是最能檢測學習成果的手段。對于思考的后序工作，實際還是動手操作為主。在Visual Basic編程教學中，配合著過程性的思考與練習，學生才能在變化的環境之下調整自己的思考與實踐，這樣才能有一個學習精進的活動過程。點滴思考匯集而成的，其實就是一個實踐為地基的面。只有技能的支撐與過程的調整才能應運而生出成果的展現。

3.以改為輔：優化內容

在實踐過程中，修改是一種必須的手段，通過不斷的嘗試與探索，最后才能以最好的面貌呈現出滿意的結果。在動手實踐過程中，我們需要勤快動手，面對細節性問題不能放過任何一點，因為這一絲一毫都會決定著后期的內容。當然，改良也是以問題和狀況入手，遵循著程序的整體框架，不能肆意而為。因為從整體而言，破壞性的修改無異于自毀。

4.以形為本：升華學科

一個程序的實例輸出，是一節有效課堂的重要標志之一。我們的思考與實踐都是相伴著課堂教學而相輔相成的，基于評價的手段與課堂實效的雙重考慮之下，教師作為教學主導，學生作為學習主體而言，我們必須進行有責任的課堂教學的總結與升華。課堂之中出現的問題、如何思考，最后如何解決都是我們教育智慧的捕捉。我們不僅需要善于思考，善于行動，更要放眼全局，提煉教學價值，升華教學意義。

二、問答并進：立體展開內化真知

課堂的提問乃是學習之首，沒有提問就沒有思考。其實提問乃是為了促進學生在某種情景下提升自我認知能力的發展，所以才有上面的認識。在皮亞杰的認知理論中，有這么一段，人的一生中經過各種不同的階段，這些認知互相不平衡的階段，所以想要從小到大，從幼兒上升到成人水平，就需要一定的認知發展。

1.創情景，符號為現

在課堂教學中，情景的創設是一個非常重要的方面。因為我們課堂中教授的知識點都是以情景布置下為主，進行衍生，進行展現。所以沒有情景，也就沒有了知識點的學習，更或者說直接上來就是知識點的講解，是不利于學生學習與理解的，退一步來講就算硬上，那也只能是一種應試教育。

2.設條件，圖示為引

對于問題，學生思考時，通常會抓取一定的條件，進行條件分析也是一種解決思維，并且輔以一定的手段，例如圖示，那么對于問題解決的效率是很高的。既是對于教師講授的一種精粹，又是對于學生理解能力的一種提升。

3.融情景，讀含義

對于情景，我們需要融入其中，從中獲得與知識點的共鳴，內化為自身認知的進一步發展，讀懂其含義。在課堂中，有些教師會輕視情景的創設，輕視知識點與情景的銜接，那么就會產生問題了。學生是一個處于認知學習需要引領的狀態，我們教師就是應該做好情景的創設，讓學生身臨其境，面對問題，利用自身的思考、實踐來驅使自己完成任務。

4.看條件，理內容

條件是學生分析問題的重要因素，對于回答來說，同樣也是需要關注的。那么條件是如何分析取得的呢？先從問題本身入手，變量哪些，哪些可以利用，哪些只是影響因素，需要剔除，這是一個自我思考的過程。在此中，一般數字，符號以及一些連接詞、倍數字等等，都是重點分析對象，需要著重理解，做出正確的判斷，才能將回答迎刃而解，達到令人滿意的效果。

三、總結

問題教學是我們課堂教學開始的一個入口，它在目前的教學中扮演著重要的環節。學生是一個能夠思辨、行動的有機體，教師在其中不僅需要教授，更是需要引導。因勢利導，方能得到。尤其是在目前的教學環境下，我們還需要對其在教學組織形式等方面進行深入的研究，以期能夠取得更大的收獲。

提問與解答是課堂教學的一個重點，學生在生成中提升了自身的認知能力，發展了自身的思辨能力，教師在其中亦有收獲。不過在提問與解答中，還是需要從方法入手，分辨情況，順清思維，這樣才是一個高效扎實的課堂，師生在其中不僅是完成了教學活動，更是一種藝術的提升。

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