韓國漢語學習者學習策略概觀*

辛承姬

(韓國梨花女子大學 外國語教育特殊研究生院，首爾 03760)

一、引 言

據中國教育部發布的《2016年度我國來華留學生情況統計》(1)資料來源于中華人民共和國教育部網站(http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html)，2016年共有來自205個國家和地區的442,773名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2015年增加45,138人，增長比例為11.35%。其中韓國留學生人數占據第一為70,540人。在韓學習漢語的人數也日趨增加，目前從幼兒到老年人都積極參加學習，我們可以把漢語定為韓國最熱、最受歡迎的一門外語。目前，在韓國，不僅學習漢語的人數呈增加趨勢，其目的也日趨多樣化。因此，需要針對學習者有差別性的教學過程進行研究。韓國學習者在CFL(Chinese as a foreign language)學習環境下，希望在極其有限的時間內突飛猛進，達到較高水平。因此，針對此特性的教學策略研究迫在眉睫。筆者認為，為了達到良好的教學效果，不僅開發有效的教學法很重要，尋找讓學習者自覺完成學習任務、主動參與學習過程的方法也很重要。O’Mally(2)O'Malley，J.M.The effects of training in the use of learning strategies on learning English as a second language[M].In A.Weden & J.Rubin (Eds.)，Learner strategies in language learning.London:Prentice-Hall International，1987:133～144.與D?rnyei(3)D?rnyei,Z.On the teachability of communication strategies[J].TESOL Quarterly，29，(1).提出，將學習效果好的外語學習者使用的學習策略教授給學習效果不盡人意的外語學習者可以提高其外語學習能力，這說明訓練語言學習策略對提高學習者的語言能力會產生積極的作用。由此，本文將以截至目前在韓國進行的漢語學習策略研究成果為基礎，具體考察韓國漢語學習者為了更有效地學習漢語所使用的技巧及學習方法。此研究的主要目的就是提供給針對韓國學習者進行漢語教學的教師一些有意義的參考資料，亦便于漢語教師以此為參考開發漢語學習策略項目并訓練學習者，還可提示出學習策略的研究方向。

二、發表類型及年度

本項研究以2019年1月為基準，選取韓國最權威的國會圖書館(4)資料來源于http://www.nanet.go.kr/main.do與RISS(5)資料來源于http://www.riss.kr/index.do中以“漢語學習策略”為關鍵詞搜索到的所有資料作為分析對象，即碩士、博士學位論文，期刊與圖書等共24篇，并以此為對象進行分析。 將本研究的分析對象按照發表類型與發行年度進行了分類，如表1所示：

表1 發表類型與年度

如表1所示，期刊占據了整個研究成果的70.8%(17篇)，6篇(占整個研究成果的25%)的學位論文緊隨其后，包括1篇博士論文及5篇碩士論文，且碩士論文的4篇發行于畢業后即獲“教育學碩士”的教育研究生院。由此可見，在韓研究漢語學習策略研究的核心人員主要由博士以上的專業研究者及漢語研究專家構成。由此可得知，雖然研究從2006年起進行至今共有24篇，數量不多，但重質不重量。

三、研究主題

依據研究主題，將分析對象大致分為“學習策略整體研究”“漢語知識學習策略研究”與“漢語技能學習策略研究”,各個小主題的分類結果如表2。

表2 研究主題的分布與示例

目前為止，在韓進行的有關學習策略的研究大致可以分成學習策略整體研究及學習策略個案研究。在學習策略整體研究中使用的方法，基本上都是目前以可信度高的Oxford(9)Oxford，R.L.Language learning strategies:what every teacher should Know[M].Boston，Massachusetts:Heinle & Heinle Publishers，1990:277～282，293～296.語言學習策略測量量表SILL (Strategy Inventory for Language Learning)(10)Oxford的 SILL(Strategy Inventory for Language Learning)是為調查英語學習者所使用的語言學習策略而開發的。他將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略(9題)、認知策略(14題)、補償策略(6題)。間接策略分為元認知策略(9題)、情感策略(6題)和社會策略 (6題)。SILL量表包含對應6種學習策略的分量表，共50個具體測定問題。為理論架構，按照韓國學習者的現況將其進行修改及重組而用以調查。

表3 詞匯學習策略排名前10項

在表3中可了解到，韓國學習者仍舊使用反復或手寫記憶等傳統的詞匯學習策略。筆者認為，排名第6，第7，第9及第10項在課堂教學中有利用價值。

在漢語技能學習策略研究領域中還缺乏有關聽說學習策略的研究，只有3篇有關閱讀學習策略的研究以及1篇有關寫作學習策略的研究。有關閱讀學習策略研究就如下：出聲讀漢語對學習者的記憶策略及認知策略產生的影響；以初級漢語學習者為對象進行的認知及元認知閱讀策略研究以及不同漢語水平學習者使用的閱讀策略比較研究。

1．在完成閱讀后清楚自己要做什么，如何去做。

2．相比反復查詢生詞，更傾向于理解全文大意。

3．分析作者的想法與用意。

4．以文章內容為基礎推測生詞詞義。

5．閱讀時考慮到時間限制。

6．在閱讀時確認理解程度與閱讀現況。

7．清楚什么時候需要略讀，什么時候需要細讀。

8．在答題時發現對文章內容理解錯誤，及時改正。

正如金美順(2015)所言，筆者認為漢語教師可以熟知并利用上述8項內容，在幫助閱讀能力低下的學習者制定學習計劃時做參考。

最后將簡單介紹目前唯一的寫作學習策略相關研究。樸德俊(2006)以自己長期教學積累的教學經驗為基礎對韓國學生學習漢語時的寫作學習策略進行了總結。 他建議以“控制、自由寫作法” 為對韓寫作教學策略的總綱領，就是根據“控制、自由寫作法”具體鋪開如下策略：范文摹寫策略、寫作交際策略、病句分析策略、網絡互動策略等。這些寫作教學策略為了使寫作教學成為可預測其教學效果的工具，使師生雙向交流更加富有成效，更加有效地使學生掌握正確、得體的漢語運用技巧。對于國際漢語教師而言，幫助韓國學生有效地培養寫作能力是一件非常難辦的事情，還需要我們繼續去摸索、去鉆研針對韓國學習者行之有效的漢語寫作教學法。

四、研究對象

將本研究的分析對象按照年齡和漢語水平分類，其分布如表4。

表4 研究對象年齡與水平分布現況

如表4所示，占全部研究絕大多數(87.5%，共21篇)的研究以大學生以上的成人學習者為研究對象進行了研究，其中88.1%以大學生為對象。以大學生為研究對象進行的研究以多樣的學習者為變量進行了學習策略研究。具體可將學習者細分為運動員背景學習者，漢語專業學習者，非漢語專業學習者，專科大學漢語學習者，網絡大學漢語學習者等各有特色的學習主體并對其使用的漢語學習策略進行調查與分析。

根據學習者水平分類的研究現況，我們發現在以大學生為對象進行的研究中，雖然對初級水平的學習者研究相對較多,但從初級到高級水平研究對象分布較為均勻。與此相反,對高中生學習者的研究集中在初級與中級水平，由此可知，目前在韓國高中開設的漢語課程大多面向初級·中級水平學習者。總體來看,依據學習者水平的不同開展的研究，在針對初級水平學習者的研究整體中所占的比重為43.5%(共10篇)，可以看出是研究主體。

五、學習策略使用

在有關學習策略整體研究的成果中，根據多種學習者變量進行學習策略使用現況的比較結果如表5：

表5 主要研究成果的學習策略使用排名比較

①平均值采用5級李克特量表(Likertscale)計算得出。

根據學習者的不同專業，他們使用的學習策略也各有不同。正如結果顯示，體育專業的學生(2.41)(17)一般可將平均值為1.5～2.4的低數值視為“基本不使用的低水平”。及有運動員背景的學生(2.76)使用的學習策略明顯低于其他專業學習者。與此相反，其他專業的學生，特別是漢語專業的學生使用的學習策略使用率則更高。不同專業學習者在學習策略使用頻率與使用現況中各有不同。 Ehrman.M.,& Oxford.R.(18)Ehrman.M.,& Oxford.R.Effects of sex differences，career choice，and psychological type on adult language learning strategies[J].Modern Language Journal，1989,(73).認為，專業、職業、文化背景等學習者特性將影響到學習戰略使用情況，這點可以從表5中得到驗證。即使是同一專業的學習者，學習策略的運用也會受到學習環境、學習目標、學習任務要求等因素的影響，同為漢語專業學習者也會略有差異，例如李吉蓮(2012)與李曉英(2014，2015)。 但其共同點顯示為社會策略使用頻率最高，記憶策略使用頻率最低。這一點與被普遍認為有效使用學習策略的高級學習者的學習策略使用現況相似。在高級學習者中，社會策略的使用率(3.70)最高。相較而言，記憶策略(3.27)使用率較低。

金廷恩(2013)的研究表明，學習策略使用率與學習者水平成正比，使用率按照初級<初中級<中級<高級的順序持續增高。即水平越高，學習策略使用率越高。崔胤京 (2012)則指出漢語初級學習者使用社會、補償、認知策略的平均值較低，這與辛承姬(2010b)指出的高級學習者對社會策略(3.70)、認知策略(3.60)以及補償策略(3.58)的使用率較高的研究成果截然相反。我們認為這與不同水平學習者側重的學習重點有關。初級學習者的學習重點為有效輸入新的信息，并為此定制學習計劃；而高級學習者的學習重點則利用已輸入信息克服信息不足的現狀。

最后將介紹在高級學習者中成功學習漢語的優秀學習者(19)所謂“成功的優秀學習者”意味著只用兩年以下的時間達到高級漢語水平的漢語專業學習者。使用的漢語學習策略。高級學習者大多更頻繁、更有效地使用各種學習策略，而其中“成功的優秀學習者”則意味著其為萬里挑一的精英。因此，相比研究其他小組，成功的優秀學習者使用的學習策略極具研究價值。辛承姬(2010b)通過研究成功的優秀學習者小組比其他小組分析考察而得出如下優秀學習者最常用、最善用的前12項學習策略，具體內容如表6。

表6 優秀學習者最常用的排名前十二項學習策略使用現狀

如表6所示，排名前12策略的平均值均超過3.5，對外語學習策略使用度較高。(20)一般來講，外語學習策略的平均值超過3.5時可視作“使用水平較高”。由此可見，學習者大多都在使用上述策略。其中相比其他策略，記憶策略(4個)的使用率最高，其次為社會策略(3個)，再次為認知策略(2個)與補償策略(2個)以及元認知策略(1個)。優秀學習者特征為通過與中國人積極溝通、不斷尋找自然漢語環境，并從自然的語言環境掌握語言。實際上，此小組學習者獲得HSK高級所需要的總時間當中一半在中國生活，并且此小組69%的優秀學習者最有信心的外語技能為聽說。筆者認為，上述具體測定內容的前12項在日后開發有效學習策略并訓練學生時極具參考價值。

六、目前研究的思考及建議

綜上所述，目前韓國的漢語學習者學習策略相關研究已經有了一定的研究積累，但總體來說相關研究還處于起始階段，韓國漢語學習者學習策略研究的深度與廣度都應進一步擴展和豐富。下面針對韓國漢語學習者學習策略相關研究現存的一些不足之處，建議從以下幾個方面進一步深化研究：第一，相對來說，學習策略整體研究備受關注，研究有待深入，需要深化不同漢語水平、不同年齡、不同性別、不同學習目標、不同成就度、不同專業、不同職業、不同學習態度等因素與學習策略之間的相互關聯性與學習策略使用上的特點等研究。第二，少數有關漢語技能學習策略的研究集中在閱讀學習策略和寫作學習策略方面，在其他技能學習策略研究方面卻幾乎為空白，需要增加聽說與讀寫學習策略研究。第三，少數有關漢語知識學習策略的研究主要關注的是詞匯學習策略，需要增加語音、語法、漢字、中國文化(尤其是為跨文化交際所必備的文化知識)等漢語言文字知識方面的學習策略研究。第四，加強深化初級水平階段的研究，并積極增加針對中級、高級水平的學習者進行深入分析的研究。第五，先行學習策略的研究對象偏向于大學生以上的成人學習者，需要研究對象的多元化，即增加以從幼兒到老年的不同需求的韓國學習者為研究對象進行探討。第六，加強學習策略訓練(Training of Learning Strategies)方法及其學習效果方面的研究。學習策略的實證研究很有實踐意義，使學習策略的國別化研究真正服務于國際漢語課堂教學。由于學習策略會受到文化背景和學習環境等多種學習者特性的影響，因此需要進行國別化研究。所以針對在CFL環境中學習中文的韓國學習者使用的漢語學習策略及其特征進行研究是必不可少的。語言學習策略與其他學習變量不同，通過訓練可以獲得有效的學習成果。最后，期望本文對韓國學習者漢語學習策略研究的考察結果能夠為以韓國學習者為教學對象的國際漢語教師們開發針對韓國漢語學習者的有效漢語學習策略提供一些參考和實踐依據。