以理想和信念為燈

毛本棟

第一次知道“于漪”這個名字，是上世紀90年代讀高中的時候。從高一開始，我訂了一份《語文報》，一訂就訂了三年。那三年，我深受《語文報》的影響，對語文的興趣非常濃厚。每期報紙一到手，我就如饑似渴地讀起上面的每一篇文章，一口氣讀完之后才抬頭，頓有如飲醇醴之感。那時候，有一個名字經常出現在我的眼前，那就是“于漪”。我經常在頭版頭條讀到于漪老師的文章，總是為她那暢達清雅的語句、縝密生動的分析和深刻獨到的見解折服。此后，我時常關注于漪老師，她的師者形象在我心中也越來越清晰、高大和完美。后來，我也做了語文教師，便始終把于漪老師當作學習的楷模。

2018年 12月18日，慶祝改革開放40周年大會在人民大會堂隆重舉行。會上，于漪老師作為基礎教育改革的優秀教師代表獲獎，可謂實至名歸。從教67年，于漪老師把一輩子都奉獻給了三尺講臺，奉獻給了基礎教育事業。那天，90歲的于漪穿著黑色外衣，面容清癯，精神矍鑠，臉上一直掛著微笑，仿佛在矚望著祖國教育的未來。

2019年9月17日，于漪老師被授予“人民教育家”國家榮譽稱號。在這次表彰中，于漪老師是基礎教育領域唯一的獲獎者。這位耄耋老人，用她不知疲倦的奮斗姿態，數十年如一日地踐行著“讓生命與使命同行”的錚錚誓言。她像一盞璀璨的明燈，照亮我的前進之路;像沖鋒的號角，催迫著我不懈前行。

一

1951年，22歲的于漪畢業于復旦大學教育系，來到上海第二師范學校工作。她先是按照校領導的安排教歷史，后又服從需要改行教語文。從不得門徑到日益精進，于漪的語文教學漸入佳境。

于漪精湛的教學藝術是在長期的教學實踐中磨礪和修煉出來的。從1959年初登語文講壇，到1977年在上海電視臺直播語文課《海燕》，于漪一直用生命在講壇上歌唱。第一次站在臺上講課，面對臺下聽課的老師，于漪也非常緊張，也留有很多遺憾。但經過深刻省思、反復考慮后，她終于找到了語文教學的門徑。從此以后，一些精彩的思考留住了，成為以后教學中的新養分，自身的缺點也逐步克服，完成了從青年教師向教學“明星”、教育家的華美蛻變。

于漪的散文《往事依依》中，有這樣一句話：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”在教育崗位上，于漪始終充滿著青春的激情，以砥礪求新的精神，推動著新時期語文教學的前進，時時處處彰顯著大家風范。于漪各個時期的教育思想，就像一個個溫暖的腳印;我穩穩地踩著這些腳印，一步步行進在教育道路上。

2002年10月，我第一次站上講臺，為學生講《木蘭詩》，語文年級組長李老師在教室后面聽課。上臺前，我緊張得兩腿發軟，大腦一片空蕩蕩。到底講了些什么，是怎樣把那節課講完的，我已不太記得了，只有一個場景依然印象深刻：我在窄而長的講臺上左右徘徊，眼睛一直盯著課本，自顧自地講，不敢抬頭看學生，手拿粉筆，卻感覺沉重滯澀得寫不出字，勉強寫出的板書拘謹羞赧得像個陌生人……一節課幾乎是我一個人在講，學生們都靜靜地埋頭看課本，我像在唱拙劣的“獨角戲”，課堂沒有一絲活力。從講臺上下來，我的衣服已濕透。顯然，這堂課是失敗的。李老師素來不茍言笑，冷若冰霜，學生都怕他。那次課后，我一直回避他那犀利的眼神。李老師當時也沒多說什么，只是要我多聽他的課，然后遞給我一本于漪的《語文教學談藝錄》，要我好好去讀。

我回到宿舍后翻開書，只見在《蕩漾起瑯瑯書聲》這一章，書角被折了起來，李老師真是有心！讀到一段話，恍若醍醐灌頂：“出聲的閱讀訓練十分重要，能發展口頭語言，培養語感，加深對課文的理解、感受;朗讀與默讀的能力同時進行訓練，相互配合，相互促進，學生就得益甚多。誦讀能咬嚼文字的意義，揣摩說話的神氣，體會文章的神韻，把文章語言學到手。”我懂了！原來，我的最大癥結，在于課堂缺乏讓學生朗讀課文的環節。

于漪老師的這本《語文教學談藝錄》，體例清晰，章節層次明朗。主要圍繞語文課程講述了12章，每章各有偏重，內容有理論有實踐有方法，讀起來有趣有味又有道。讀著讀著，一些文字突然讓我眼前一亮，讓我豁然開朗、愛不釋手。讀完后，我的內心是無比欣悅的。

在《語文教學談藝錄》中，于漪老師教給了我們許多實用的朗讀方法，在我后來的教學中，我做過很多朗讀示范等朗讀活動，學生參與度也很高。記得有一次，全班在操場邊的綠茵旁，我讓學生們自由組合，選擇最喜歡的一首詩詞，然后進行排練演習，再選最喜歡的位置，進行朗讀比賽……至今，學生們的瑯瑯書聲還回蕩在我的耳畔。于是我明白，不重視朗讀訓練是語文教學中的絕對性的錯誤。我們教師可以在活動中、在練習中，進行朗讀訓練，可以花時間在教材中那些優美的篇章里，參照于漪老師的朗讀訓練方法一步一步地進行訓練，肯定會有收獲的。

在語文教學中，我注重培養學生對語文“熱愛”的感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。這就需要善于抓住學生心理，課要上得有吸引力，課內外讓學生置身于祖國語言美的海洋中。魯迅先生認為漢語言文字有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。要學生對語言文字產生濃厚情感，不能停留在字形辨識、字音讀準上，更要在字義上下功夫。

讓學生有興趣學語文，內驅力（內部態度）是最重要的。如果學生對語文有自覺自愛的偏好，當然最輕松不過，可我所面對的學生，很多時候，不確定因素太多，大多數人不清楚自己內心的真正興趣，老師就得適時適當地進行培養。興趣的養成，就像于漪老師說的，很多時候都是依賴我們的課堂教學，因此，打磨我們的語文課，上出個性，上出趣味，上出真情，珍視學生點滴情感變化，就顯得尤其重要。如果我們的課堂跟游戲一樣有吸引力，或許語文老師就會減少很多失落，學生學習也會不一樣。當然，如今，也做不到把課堂設計得跟游戲環節神似，只是我們得去思考，如何有趣，如何激趣。在教學中，學生眼光閃爍的一剎那最是迷人。課結束時，學生說這節課過得好快，我就覺得愉快。帶給學生興趣，也是讓老師自己輕松、愉悅、滿足。

二

早在上世紀60年代，于漪就提出了“目中有人”的思想，要求深入了解學生的實際，一切從學生的實際出發，教學要隨著學生的變化而變化。1978年，面對百廢待興的校園，于漪提出了“教文育人”的教育改革思想。從“目中有人”到“教文育人”，于漪的語文教育思想在創新和發展的道路上不斷前進。

上世紀90年代，針對社會上片面注重語文學科工具性的風氣，于漪堅持“弘揚人文”的教學主張。在她的推動下，“工具性與人文性統一”被寫入全國《語文課程標準》，深刻地改變了語文教學的模式。

于漪是一位時代感強，有著先進的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某種意義上說，她的教育思想和教育理念一直引領著近幾十年來上海乃至全國基礎教育發展的方向。從上世紀80年代提出“全面育人”，到90年代初提出培養“現代人素質”，再到90年代中后期旗幟鮮明地主張“弘揚人文、改革弊端”，于漪的教育思想與教學實踐創新始終同步。

進入新世紀，于漪又提出語文學科要“德智融合”，充分挖掘學科內在的育人價值，將知識傳授和能力培養相融合。她始終走在時代的先列，是我們教師的楷模，是一位名副其實的“改革先鋒”。于漪的教育理念，永遠是我們一線教師的指導思想。

聽到于漪老師的一個教學故事，我很感動：

看到很多學生喜歡周杰倫的歌，已是耄耋之年的于漪老師就找來專輯認真試聽，琢磨周杰倫吸引孩子的原因，發現《青花瓷》等歌詞從古典名章中尋找靈感，借鑒了傳統文化元素，讓學生樂意親近;現代獨生子女無人傾訴，煩悶時哼哼周杰倫的說唱音樂，是種很好的宣泄。許多學生得到了于老師的理解，非常高興，半個多世紀的代溝一下子消除了，師生關系更加融洽，開展課堂教學時就有了更強的感染力。

受于漪老師的啟發，我一直堅持熟讀課本中涉及的中外文學名著，觀看由那些名著改編的影視劇，一本書一本書地認真讀，一部片子一部片子地用心看，上課時就可以發揮自如，一些文學名著的內容脫口而出，名著中的主要人物和精彩情節信手拈來，課堂上談笑風生，情趣盎然，從而贏得了學生的喜愛和欽佩。本來沒有讀過或排斥這些名著的學生，在我的引導和影響下，也漸漸愛上了閱讀名著，有的甚至動筆寫起了閱讀筆記，還主動交給我批閱。我精心修改后投到報刊的讀書版，不少已發表出來，這種閱讀成果的放大，無疑更加激發了他們的閱讀熱情。

如此熏陶一段時間，感覺學生們對名著經典產生了親近感，我會進一步引導他們進行閱讀，規定他們在一段時間里精讀一部名著，然后專門抽出一節課進行閱讀交流。交流課上他們傾心而談，情感真切飽滿，一些閱讀感受迸發出智慧的火花，散發著思想的光芒，確實出乎我的意料，也給了我一定的啟發。除此之外，我還特別關注學生的自主閱讀動向，發現他們的閱讀興趣點，想方設法找來他們喜愛的作家的作品進行閱讀，課上不時穿插講到其中的精彩內容，甚至那個作家的怪癖或生活趣事，他們一個個聽得雙眼放光，情緒高昂，投入度大增，蓋因覺得我與他們有共同愛好和話語。課后有的學生還特意找我，請教或探討書中的某些細節和疑難問題。這時，我覺得他們是真正地愛上語文了，還會終生熱愛下去。

為了增加學生對當地某些人文景觀的了解，如黃鶴樓、古琴臺、辛亥革命武昌起義紀念館等，我除了在課堂上給他們講述傳說故事、歷史背景、人物故事，播放紀錄片，還會親自帶他們去實地參觀和感受。登黃鶴樓、游古琴臺、參觀紅樓等戶外游學活動，讓學生真正在內心開始親近歷史文化遺跡，而不是只覺得它們是遠離我們生活的一張張圖片。這樣，一處處實物就豐富和生動了學生的文化感知和文化記憶。

創新課堂使我走進了學生的內心，找到了教與學的互動模式，學生對我的教學也更加認可和喜愛。

三

于漪不但用自身教學實踐告訴我們怎樣教好語文，還教會我們怎樣做一個好教師。她在1996年給貴州偏遠山區一位中學語文教研員的復信的結尾寫道：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足是必須遵循的信條。正如《浮士德》詩劇中主人公浮士德所說：‘要是有那么一剎那，對我說：停住吧，你是多么美好！那時也就敲響了我的喪鐘。浮士德上天下地求索，經歷了愛情的悲劇、事業的悲劇，什么都一場空，但是他沒有灰心。最后，他在一塊荒蕪不毛的海灘上建立起人間的樂園，心里一片光明，情不自禁脫口而出：‘停住吧，你是多么美好！這一剎那，浮士德倒地死去。滿足意味著生命的結束。”這段真摯而生動的哲思之語，正是于漪教育思想的寫照。每每讀到這段話，我都會被于漪對語文教學孜孜以求的精神感動，被她勤劬不息、金針度人的精神感動。我也因此領悟：鍥而不舍，永不知足，是于漪獨特的教學風格與教育思想形成的關鍵。所以，學習于漪的教育思想，樹立正確的教師觀，對于我們教師顯得尤為重要。

于漪常說：“人一輩子總是要面臨選擇，你選擇了教師，就意味著選擇了高尚。你要發財，就不要做教師。”我一直在努力讀懂于漪把上課視作“用生命在唱歌”的教學妙諦。她教導我們，“學語文就是學做人，伴隨語言文字讀寫聽說訓練滲透認知教育、情感教育和人格教育，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系”。她把深厚的愛國熱情和強烈的敬業精神聚焦在課堂教學之中。她認為教師一定要“激情似火，點燃學生的求知欲望”。她是這樣說的，也是這樣做的。同樣一篇課文，哪怕是難懂的古文，她每教一次，針對不同的學生教法各不相同，但不變的是教育的激情。

我在充滿苦與樂、迷惘與欣慰的教學實踐中，真正讀懂了于漪的課堂教學是師生心智的“相長”，情感的“共鳴”的觀念。她主張，在教學中教師要與學生平等對話，以情生情，以思引思。這引起我的思考，任何一堂精彩的課，不僅是語文課，其他的課也是如此，都不應是預先設計完好的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中、思與思的搏動中和情與情的觸摸中生長起來的。

“一個人一輩子走一條正確的人生道路，心中一定要有盞燈。這就是理想，就是信念，是跟祖國、跟人民糅合在一起的。”于漪老師的這句話時時刻刻回響在我的耳畔，激勵著我在語文教學中以理想和信念為燈，照亮前方的道路，奮發前行。

責任編輯 晁芳芳