構建有生命氣息的生物學課堂

劉水明

編者按

為進一步加強中小學教育人才隊伍建設，廣東省教育廳于2011年啟動了新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”。該工程旨在通過選拔優(yōu)秀教師進行培養(yǎng)，為他們成長為社會認可的教育家型教師和校長創(chuàng)造條件、搭建平臺、奠定基礎;同時，通過該項目的示范引領，帶動地市、縣（市、區(qū)）級教育部門進一步加強中小學骨干教師隊伍建設，促進全省教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平提升。截至2019年，前兩批培養(yǎng)項目順利結業(yè)。經過培養(yǎng)培訓，許多培養(yǎng)對象已經成長為特級教師、正高級教師、名師工作室主持人、名校長工作室主持人，在專業(yè)上取得了長足的發(fā)展，初步產生了較為完善的教育教學和辦學理念。從本期起，本刊將關注該工程的研修成果，陸續(xù)刊發(fā)粵派名師名校長的教學思想、辦學思想、教育實踐經驗以及成長體悟，以饗讀者。

1992年，我畢業(yè)于華中師范大學生物系，之后一直奮戰(zhàn)在高中生物教學一線，至2015年，我已經從教23年。隨著年齡的不斷增長，如何突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，實現(xiàn)從“經驗型”教師到“專家型”教師的轉變，一直困擾著我。

2015年7月的培訓中，王紅院長的講座—《基于勝任特征的自我規(guī)劃》讓我認識到了自我規(guī)劃的重要性。在導師的精心指導下，我制定并完善了個人發(fā)展規(guī)劃書，設計好了專業(yè)成長路線圖，總體目標是：經過學習和培訓，在專家和名師的指引下，實現(xiàn)從“經驗型”教師到“專家型”教師的轉變，成長為有先進教學思想、教科研能力強、個性鮮明、教學風格獨特、深受學生歡迎、在省內具有一定影響力的名教師?？傮w目標之下，又制定了每個學年度的具體行動計劃，包括研修目標、任務、檢測指標和時間等。

經過一段時間的學習和思考，2017年，我根據(jù)當前教育教學改革的新形勢，結合自己多年來的教學經驗和對教育教學問題的一些思考感悟，在李娘輝、夏獻平等導師的專業(yè)指導和生物學科工作室同人們的幫助下，提煉出了自己的教學思想—“基于學科核心素養(yǎng)，構建有生命氣息的生物學課堂”。

一、思想基礎

1.基于對普通高中生物學課程基本理念的認識

生物學課程是以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。學習生物學課程是每個公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

因此，每一位生物學科教師，都要透徹理解“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，并將其作為課程實施的指導思想，貫穿在一切教學活動之中，作為教學活動的出發(fā)點（教學目標）和歸宿（教學效果、教學目標達成情況的評估）。所以，我將“基于學科核心素養(yǎng)”作為我教學思想的基礎。

2.“構建有生命氣息的生物學課堂”

（1）對生物學教學實踐的思考

從教25年，換了幾個版本的教材，不同版本教材呈現(xiàn)出的學科知識有較大的差異，特別是進入21世紀以來，生物學科發(fā)展日新月異，知識不斷更新。生物學教學是以知識為載體，幫助學生正確認識自然、自我、社會，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

生命是一個過程，努力讓學生體會到生命的尊嚴、幸福和快樂！高中階段是學生生命中的一個過程，在生物學科教學中，除了要達成核心素養(yǎng)目標，還要關注學生的學習體驗，要深入學生當中，師生之間有情感的交流，努力讓學生體會到學習的快樂！

（2）基于對學科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的認識

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等;能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

（3）基于對生物學課程性質的理解和認識

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其研究對象是自然界中多姿多彩的生物。生物學教學不能“紙上談兵”，只有經常帶領學生融入大自然，走進生物界，才能讓學生在與生物的親密接觸中，真正理解生命活動的規(guī)律，由衷地感受到生命的美好，進而更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（4）基于對 “生命教育”理論的學習和認識。

1968年美國學者杰·唐納·華特士首次提出生命教育理念，當時就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。

人力資源與社會保障部2012年5月推出的職業(yè)培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育的目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護（Care）、記錄（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）（簡稱“CRTS模式”），由此獲得身心和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白應該與其他物種和諧地生活在在同一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。

因此，我希望培養(yǎng)和造就一批“熱愛生命、充滿活力、具備良好生物學科素養(yǎng)、具有可持續(xù)發(fā)展能力”的人。

二、實踐探索

1.教學過程堅持以人為本

作為一名高中生物教師，在教學過程中要做到心中有人，關注學生的生命成長，要把教學的目的確定為促進學生的健康和可持續(xù)發(fā)展。

尊重生命個體，真誠對待每一個學生。教學活動關注不同層次學生的發(fā)展需求。在充分了解學情的基礎上，精心設置教學問題和教學活動，讓不同層次的學生都能參與到教學中并有所收獲。課堂教學重視學生主體作用的發(fā)揮，努力為學生搭建討論、交流、表達、展示的舞臺，充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.立足學科實際，引導學生從生命的角度理解生命活動的規(guī)律和意義

生物學科的學習不是單純靠記憶，背背記記式的學習不可能理解生命活動規(guī)律，不可能真正感受到生命的美好。

例如，細胞分裂過程中，染色體的形態(tài)、位置和數(shù)量變化規(guī)律（染色體數(shù)和DNA數(shù)目為什么不同步變化？減數(shù)分裂過程中為什么會出現(xiàn)聯(lián)會現(xiàn)象？）、ATP和ADP的相互轉化、細胞代謝過程中物質的合成和分解、能量的儲存和釋放，遺傳信息的傳遞，生物的種間關系、群落的結構和演替，生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能和穩(wěn)定性，等等。針對這些知識和問題，我經常引導學生從生命的角度理解生命活動的規(guī)律和意義，讓學生感受生命的精巧、智慧、和諧、美好和神奇，同時幫助學生形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

3.重視概念教學，圍繞生物學大概念組織并開展教學活動，幫助學生形成生命觀念

在設計和組織教學活動時，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內容和活動方式，教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要有利于學生對生物學概念的建立、理解和應用。

例如，在《染色體變異》一課中，為了幫助學生正確理解“染色體組”這一重要概念，我巧妙運用紙質模型，要求學生在黑板上展示“雄果蠅體細胞中染色體組成”模型和雄果蠅減數(shù)分裂后形成的“精細胞中染色體組成”模型，在展示、變式和辨析中，幫助學生理解“染色體組”核心概念，從而為后續(xù)的二倍體、多倍體、單倍體及多倍體育種、單倍體育種等概念的學習打下良好基礎，有利于學生形成正確的生命觀念。

4.改進教學方式，發(fā)展學生的科學思維和科學探究素養(yǎng)

變平鋪直敘、簡單呈現(xiàn)式教學為“問題驅動、設疑探究”。教師根據(jù)教學內容設計探究性問題，引導學生“做出假設—設計實驗—演繹推理—實驗驗證”，在主動探究中獲取新知，發(fā)展科學探究素養(yǎng)。在這一教學過程中，知識的教學并沒有弱化，相比概念的直接傳授，這樣建構的概念更加到位，保持的時間會更加長久，印象更加深刻。

5.充分運用學校生物資源，積極開展豐富多彩的生物學實踐活動和科學探究活動

積極開展生物學實踐活動，如組織南海中學校園植物分類及調查活動，學生觀察記錄植物發(fā)芽、開花、結果、落葉等生命活動周期，不僅激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自然觀察能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，還幫助學生認識到生命世界的多樣性、生命活動的周期性和規(guī)律性。又如，利用學校生物園，組織學生開展植物的播種、栽培、扦插以及豌豆、玉米等作物的雜交實驗。他們吃苦耐勞、認真記錄、精心育苗，整個過程中學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣、良好的合作精神和責任感。這些活動，不僅能讓學生在“做中學”，提高了生物學科素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學生“尊重生命、熱愛生命、理解他人、熱愛自然”的美好情懷。

組織開展生物學探究活動，讓學生在探究活動中發(fā)展科學探究素養(yǎng)，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵。例如，“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是人教版必修三教材中的一個探究實驗。由于該實驗耗時長，組織、管理和指導工作難度大等原因，因此，許多老師用“講”實驗代替了學生“做”實驗?；诤诵乃仞B(yǎng)為宗旨的教學理念，我“小題大做”，把課堂延伸到了課外，將該實驗拓展成了每一個學生都能主動參與的探究活動，讓學生在探究活動中發(fā)展科學探究素養(yǎng)。該探究活動前后持續(xù)了兩個月時間，取得了令人滿意的效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學）

責任編輯：胡玉敏

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