西洞庭湖邊的第一代教師

劉思倩

肖佩云

一、我的年少時光（1937-1955年）

1937年，我出生于長沙一個工商地主家庭，祖輩在長沙與人合伙開了一家金銀首飾店，主要以此維生。1949年后，土地充公，哥哥作為黨員，將家里剩下的一點本錢也充公了，我們家里的日子就比較艱難了，只能依靠父親在搬運公司拉板車來養活家里的10口人。

哥哥在外讀書，面對體弱的母親、四個弟弟、兩個妹妹以及家中日益艱難的情況，我不得不停學兩年，幫助父親拉板車。一般來說在那種艱苦的條件下，別的人家不會讓女孩子讀書，但我父親算是開明的，堅持讓我上學讀書，讓我復學。我的童年生活就在拉板車和努力復學中度過。

二、我的師范生活（1955-1962年）

1.報考江西南昌師范學校①

1955年，我沒有繼續讀高中而選擇讀中專，原本想選擇財會，但為了減輕家里的負擔，最后選擇了讀師范。因為讀師范不要錢—吃飯不要錢，天冷的時候還可以申請棉衣，甚至如果周末回家不在學校里吃飯，還可以申請退糧票。而且當時急缺老師，學校動員我們去當老師。班主任組織我們聽各地優秀教師講課，聽優秀教師做報告，怎么教學生、怎么提高學生的學習成績。聽了這些優秀教師講的課，我很感動，覺得當老師好崇高、好高大，想像他們一樣，終于下定決心報師范。得知我改報師范，班主任說：“肖佩云你就應該讀師范，我不知道你為什么選擇財會。你活潑外向，文體美都比較全面，就應該報師范。”當時師范生報考更加嚴格，報考師范雖然不需要面試，但是需要各方面比較全面，我一直是班里的文藝尖子，年年都參加全市的文藝會演，所以可能也比較合適吧。

2.短暫的師范生活，有緣分的小學母校

在師范學校，我們什么都學，沒有分科，學的學科和初中的學科是一樣的，而且門門合格才能畢業。1958年，“大躍進”開始，學校急缺老師，于是我和班里幾個同學心理學和教育學這些課程都還沒有來得及學，就提前一年畢業了。

機緣巧合之下，我被分配到我的母校—江西南昌的滕王閣小學任教，遇到了我小學時候的校長萬良坤校長。有一次，我們班里一個同學從垃圾桶里撿了一張照片跑過來：“肖老師，你看咯，這好像是你哦。”我一看，真是我小學時候和校長的合影。

那時候，有個不成文的規定：從師范畢業出來的新老師教書都從三年級開始教起。從那個時候起，我就一直當班主任，或教語文或教數學或教全科。后來我才知道，小學三年級是比較難教的，因為從數學來講，三年級數學是一下子麻梯形①的，學生很難一下子沖上去。另外，三年級學生也開始調皮了，如果這個坎能過去，就能管得住學生。雖然那個時候老師比較少，但是分配到學校里都會有一個老教師帶新教師。備課、授課在學校里也學過了，但新教師對重點難點的把握、怎么突破重難點等，還是比較難，所以老教師對新教師還是起到了一定的作用，我很感謝當時帶我的師傅，讓我逐步從師范中專進入教師狀態。

三、西洞庭的教師生活（1962-1994年）

1.初入農場的艱苦生活

1962年，在多次申請后，我從江西南昌調到了西洞庭農場任教，這一待就是一輩子。

西洞庭農場是1955年從一片蘆葦蕩開發出來的，教學條件很艱苦。教室是用茅草搭起來的茅草屋，一到下雨天，外面落大雨，教室里面下小雨。等到雨停了，教室里面的茅草還在滴水，滴在我的白襯衫上，像醬油一樣，之后我就再也沒有穿過白襯衫上課。農場的環境和我在南昌上課的環境形成鮮明對比，我暗暗下決心，一定要改善校舍。放假的時候，我沒有休息，給校舍的屋頂鋪草、房間補墻，晚上用竹簽子絞毛蠟燭，解決教室的用燈問題。

農場里只有我是師范畢業的，加上我的教學能力強，帶的班級也不錯，學校對我比較重視，我也蠻受學生和家長歡迎，幾乎全農場的老師都來聽我的課，視察的老師也是聽我的課，我就成了一塊“招牌”。

2.唯成分論的艱難生活

1964年左右，我剛調整好農場里的教學環境，就被下放到農科所勞動。但因為急缺老師，所以沒有多久我就又調回來當老師了。據說有一次，老師教老師的“師”和統帥的“帥”，有學生問：“老師，老師的‘師和統帥的‘帥有莫子②區別呀？”老師回答：“‘師就是‘帥，‘帥就是‘師。”在這樣的情況下，領導就讓我在隊里教書，一學期之后，我又被調回場部學校里。調回來以后，主任一見到我，高興得不得了：“好不容易把你搞起來③，這就有戲看了④。”他很激動，每次上公開課，都要讓我上。

很快“文化大革命”開始了。因為成分問題，校長將矛頭對準我，往我身上加一些“莫須有”的罪名，批斗我，如我對貧下中農沒有感情，拔尖培養地主子弟。我一向膽子挺大，也不服：“校長，我不理解。是不是我以后要這樣當教師—出身不好的地主子弟考了100分，我給他們打50分，甚至不及格;貧下中農子弟考不及格，我就給他們打八九十分，甚至100分？是不是這樣就不是重點培養地主子弟？”校長被我問得不好意思了：“那不是的，不是的。”我就反問：“那你說我該怎么搞①？我是不曉得我要怎么搞。”校長被我問得啞口無言。可并沒有因此減弱對我的批斗，反而在教師大會和大隊里變本加厲、聲勢浩大地批斗我。最嚴重的時候，誰都不敢跟我講話，因為跟我講話就表明他立場不堅定。

那段時間，我可以說是“運動員”，哪場運動都少不了我，但即使是這樣，也沒有影響我的教學以及和家長的關系。學校把爛班②交給我，我最后都會把它變成先進班，甚至有一些家長聽到自己的孩子分到我班上，高興起跳③。無論怎么評選，我的班都是先進班，無論怎么統考，我班上的成績都是全農場第一。學校里的老師常說：“就算‘文化大革命那么亂，學生那么不讀書，肖老師班上都是正兒八經讀書的。”

3.柳暗花明的教師生活

1977年鄧小平同志要求“落實知識分子政策”。我以突出的教學教育能力以及中專文憑被選為教導主任，又從教導主任升為校長，后來入黨成為學校的支部書記。1980年左右，我主張將場部學校的小學部獨立分出來，在學校附近獨立建小學校舍，后來和七分場的小學合并。我帶的學校，不管是學習成績還是運動會比賽等，都是遙遙領先的第一名。

（1）嚴格抓教學

我對學生老師④要求十分嚴格，比如語文作文，每一篇基礎訓練有一篇大作文，我就要求老師每個星期要有一篇小作文。另外，我一個學期要檢查兩次備課、作業和作業批改的情況、學期計劃等。有一些老師受不了，抱怨“搞不了，搞不了”⑤。老教師了解我的教學風格：“怎么搞不了？肖老師就是這樣把教學搞出來的。”我檢查一位周老師的作文，并且把他作文的題目一一寫在我的工作筆記本里，但他在大會上講：“肖老師官僚主義，工作不深入，我一本作文你都沒有看，就講我只有幾篇。”我就應聲：“好，周老師，你明天把你的作文本收上來，我看看。”第二天我拿來作文本一本本地對，和我抄在工作本里的題目是一模一樣的，我就把他叫到辦公室：“你的第一篇作文是……你的第二篇作文是……在你的計劃內作文沒完成是事實！”說完，他啞口無言。還有老師跟我女兒說：“你媽媽當時工作就蠻認真了，當時我備課沒有那么多，甚至有些課沒有備，你媽媽發現了，就把我喊到辦公室狠些地刮了一餐⑥，并且跟我講下不為例。之后，我就再也不敢馬虎，備課每次都是認認真真的。”

（2）嚴格抓作息

我是一個活的打卡機，每次準點站在學校門口，迎接學生和老師，放學要求老師按時離開教室、離開學校，不準留學生，發現沒有學生了，我才回家。

一個體育老師是下午第一節上課，但是他到點了還在睡覺，我就讓其他老師幫忙喊他上課，然后我就走了，第一次犯錯誤我是要給老師面子的。第二次，這位體育老師又睡過了，沒有起來上課，我又讓老師敲門叫他起來，但我沒有走，在門邊等著，體育老師一出來看見我，就馬上去上課了。因為要管著年輕教師，白天出去開會的時候，我都不能聲張，走之前還要到學校里巡視一番，開完會馬上回來趕到教室。由此，老師和學生都養成良好的作息。

（3）嚴格抓教學

當時沒有提倡“師徒制”，我只能手把手地教教師們怎么上課，怎么備課，幫助他們反復修改教案。有些教師剛講完就不記得怎么講的了，我就一遍一遍地聽上課，一遍一遍地陪著他們訓練。我鼓勵教師多上公開課，甚至讓全農場的教師都來聽我學校的教師上公開課，一些教師聽完課之后就說：“老師上得這么好，學生配合得這么好，肯定上的第二次。”

一是我自己喜歡聽課，聽各種老師上課，到后來做了領導，我仍堅持聽課。二是我聽完課之后會評課，一針見血地評價老師的課。有時老師的臉一下子血紅血紅①，我解釋：“對不起哦，這是屋里，關起門來就是一家人，我不會講太多優點，只指出缺點。將來外面老師也來聽我們的課，要人家講缺點不如自己講。”當時有的教研組組長評課講優點，我直言不諱：“你這樣對她沒有好處，她還老以為自己課上得好。將來派別的學校老師來聽課，人家肯定會講閑話，說你們完小就這么個水平，我們還是要對老師嚴格一點。”我要求教研組組長敢于講真話。后來，老師們就慢慢習慣了這種聽課評課方式。導致后來我帶的學校老師都喜歡聽課，且互相評課。

四、我的退休生活（1992年至今）

1990年，我申請到教研室工作，兩年后退休，結束了35年的教師生活。

我感謝這些學生出現在我的生活中，因為有了他們這些色彩斑斕的笑臉，才讓我的教師生活累并快樂著，即使在那段比較艱難的時期都燦爛著。訪談后記

本可以在自己熟悉的母校，帶著自己已經教過三年的學生走向小學畢業，卻毅然決然地來到了陌生的學校，從頭開始教一波什么也不會的農村娃;本可以理所當然地依靠并向經驗豐富的“老教師”師傅學習教學方法，卻獨自勇敢地一點一點摸索“如何教”，且扛起“教學”的旗幟;本可以享受城市里一隅恬靜的時光，卻在剛開發不久的“蘆葦蕩”農場為校舍操勞。瘦小如她，在當時的環境下，理應被生活的苦難壓彎了腰，陷入荒蕪的泥淖里，可為什么會如此堅決地繼續在“蘆葦蕩”的農場里教學？當她拿出80周歲和學生們的合影，指著照片里一個又一個年過半百的老人，笑著談論一件件任教時的小事時，我知道，她享受著做教師的樂趣;當她平靜地講出艱難歲月里被打壓卻依舊被家長信任時，我知道，她早已對教育懷著一顆虔敬之心;當她讓女兒繼續做教師，并鼓勵孫女成為教師時，我知道，她以做教師而自豪。

離開城市里的優秀學校來到農場里的“茅草”學校，從城市穿著白襯衫上課的教師轉為在農村穿著塑料雨鞋上課的教師，巨大的落差絲毫沒有影響肖佩云老師教書育人的決心，她甚至決心要把“茅草”學校辦得更好。盡管幾度輾轉，歷經艱難歲月，但肖老師初心不改，依舊以絕對的熱情，深耕農場的教育。終于，在農場里創辦了第一所中心小學。面對水平參差不齊的教師，肖老師鍥而不舍地抓教學，手把手地教老師們上課，讓教師成為教師，讓教育不僅僅是簡單的工具相加，而是透著溫暖的給予。“十年樹木，百年樹人”，肖老師不僅為教師們做出了良好的示范，而且讓一批批農場里的孩子受益，筆者就是其中的一位。

中國社會作為一個鄉土社會，有千千萬萬肖佩云老師這樣的鄉村教師在這片土地上辛勤耕耘，甘之如飴。愿有更多的人乃至全社會關注鄉村教育，支持鄉村教育，讓更多的后來者受益。十分感謝肖佩云老師的家人對多次訪談的支持與理解，更感謝肖佩云老師將自己的教師經歷及其人生經歷傾囊而出。

肖佩云

女，1937年生于湖南長沙，祖籍江西南昌，中專學歷。1958年任教于江西省南昌市滕王閣小學，1962年轉到湖南省常德市西洞庭任教;1982年為集中師資和學生資源，主張聯合附近分廠學校創辦西洞庭中心完小，并擔任校長;1990年申請到區教研室工作，1992年退休。

（作者單位：北京師范大學教育學部教師口述史研究中心）

責任編輯：胡玉敏

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