基于兒童立場的新部編本習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐思考

陳靈丸

摘 要 新部編本教材習(xí)作教學(xué)編排體系更為系統(tǒng)、完整、科學(xué)，體現(xiàn)了兒童立場。教師在指導(dǎo)習(xí)作時要站在兒童立場，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評價運(yùn)用等方面有效實(shí)施，以提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 兒童立場;新部編本;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0112-01

汪潮教授認(rèn)為：習(xí)作教學(xué)的“原點(diǎn)”——“兒童作文”。他的意思是說，作文是兒童的;作文是為兒童的;作文是從兒童出發(fā)的。新部編本教材作文教學(xué)系列內(nèi)容豐富，貼近兒童生活;指導(dǎo)有力，提供具體方法;評價多元，體現(xiàn)讀者意識。

一、根據(jù)年段要求，制定適切的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，激發(fā)習(xí)作興趣讓他們自由表達(dá)、體會表達(dá)的快樂是教師在這一時期的重要任務(wù)。不拔高要求，要重視對習(xí)作關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。 比如三下《身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)目標(biāo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（二）能用一個詞兒反映一個人的特點(diǎn)，初步形成習(xí)作的標(biāo)題。

（三）嘗試選擇一件事把人物特點(diǎn)寫清楚，試著通過“身體動起來”“聲音亮出來”的方法，把人物的特點(diǎn)寫清楚。

（四）初步養(yǎng)成讀者意識，愿意分享自己的習(xí)作給他人，聽聽他人的評價。

二、抓住兒童心理，做好習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

比如說《國寶大熊貓》課前談話先出示了部分孩子到新加坡去研學(xué)交流活動。圖片上出示的是孩子們和新加坡的孩子席地而坐聊天的場景。然后切入主題：新加坡的孩子對中國很感興趣，尤其是咱們中國的國寶的大熊貓。你該怎樣向他們介紹國寶大熊貓呢？《創(chuàng)編科幻故事》教學(xué)時，可以出示了網(wǎng)易公司的一個征集令：

這樣的情境，使學(xué)生覺得我寫的東西有需要，可以更好地承載交際的功能，寫作的動力系統(tǒng)就更足了。

三、保證時間讓學(xué)生動筆，挑一挑就能摘到果子

寫作課有別于閱讀課的就是一定要保證讓學(xué)生寫的時間。寫作課學(xué)生總的動筆時間大約20分鐘左右。花足時間讓學(xué)生寫，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在前期搜集資料提取信息時，也是動筆。比如說《國寶大熊貓》老師讓學(xué)生根據(jù)自己帶來的資料提取信息然后做卡片進(jìn)行分類這個環(huán)節(jié)足足花了5分鐘時間。寫作的核心就是語言和思維的發(fā)展。而提取關(guān)鍵信息正是學(xué)生思維發(fā)展的外在表現(xiàn)和訓(xùn)練形式。

四、幫助學(xué)生搭建習(xí)作思維支架是習(xí)作教學(xué)的核心技術(shù)

（一）用范文做啟發(fā)的支架。作文指導(dǎo)中，穿插本單元的閱讀課文，或者是之前學(xué)過的課文，進(jìn)一步揣摩典型的寫法。要注意，文體要合適。不要寫景文對一篇記敘文。《一個有特點(diǎn)的人》范文支架可以是《我不能失信》。

（二）用思維導(dǎo)圖做構(gòu)思的支架。沃彭飛老師的《國寶大熊貓》和葛林高老師的《創(chuàng)編科幻故事》在幫助學(xué)生梳理思路的時候，都是幫助學(xué)生搭設(shè)了思維支架的。思維支架根據(jù)創(chuàng)作文體的不同而不同。《國寶大熊貓》教師通過讓學(xué)生看信息提取關(guān)鍵詞然后分類用不同顏色的卡紙上黑板前貼，來幫助學(xué)生梳理可以從大熊貓的幾個方面來進(jìn)行寫作。而葛林高老師在學(xué)生做支架前先讓學(xué)生看例文的習(xí)作支架，讓學(xué)生根據(jù)例文支架，自己給創(chuàng)意故事編寫支架，在現(xiàn)場，他拿出了兩個學(xué)生的支架讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，提升寫作思維。

顯然在本次習(xí)作中，單線的支架只是講述了故事的情節(jié)，是不夠豐滿和立體的。而雙線的支架，更加突出了科技產(chǎn)品的功能，是能更好體現(xiàn)寫作思維的。

五、課堂上的寫作指導(dǎo)要因需而發(fā)，盡量寫后指導(dǎo)。

習(xí)作指導(dǎo)一般都是等學(xué)生寫出來后再根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、障礙點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才更有效。《身邊有特點(diǎn)的人》在磨課的時候，把《舞林高手》這個習(xí)作片段放到學(xué)生寫之前的，后來發(fā)現(xiàn)這個順序是錯誤的，必須先讓孩子下水寫，以寫清楚為基本要求。再看《舞林高手》，看小作者是如何采用“身體動起來”“聲音亮出來”這樣的小妙招把特點(diǎn)寫得鮮明生動的。因需而導(dǎo)，循序漸進(jìn)，這樣才能更加印證“不憤不啟不悱不發(fā)”的教學(xué)真諦。

六、習(xí)作教學(xué)評價豐富多彩多元，體現(xiàn)兒童情趣

習(xí)作評價的方式要多元。可以達(dá)到某一個目標(biāo)得一顆星，再達(dá)到一個要求再得一顆星。也可以打分?jǐn)?shù)，或者用溫度計(jì)紅色刻度等。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量豐富一些。比如在某一個環(huán)節(jié)老師特別指出學(xué)生哪里寫得好，現(xiàn)場示范寫了一句評語，告訴學(xué)生這樣寫的原因，同時還引導(dǎo)學(xué)生在評價同伴作文時也可以用上這樣簡潔的評語。學(xué)生語文素養(yǎng)的核心就是語言和思維。思維的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的核心。所以，我們在評價的時候，要有所側(cè)重，特別是到了高年級，評價要指向孩子的寫作思維，邏輯性、層次性、結(jié)構(gòu)、句子與句子連接的關(guān)系，而不是幾個錯別字，幾個標(biāo)點(diǎn)符號。