課前想預(yù)設(shè)　課中抓生成

廖新春　涂翔宇

摘 要 新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的多邊互動(dòng)過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動(dòng)態(tài)的”“生成的”“開放的”。我就以上觀點(diǎn)談一談平常觀課、議課、上課的感受和感悟。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂走向;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0185-01

在這樣的教學(xué)過程中，往往會(huì)生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要我們教師在具體的教學(xué)中以欣賞的眼光看待學(xué)生，通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、獨(dú)特的思想，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，使之成為學(xué)生探究新知的起點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放，關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，落實(shí)課堂生成，收獲精彩課堂。

一、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，把握課堂走向

許多課堂在入課時(shí)為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛常常花大力氣創(chuàng)設(shè)情境，可入課后就完全摒棄了之前創(chuàng)設(shè)的情境了，一味的追求課堂的知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，這樣做的結(jié)果往往使人摸不著頭腦。前兩周我們學(xué)校的一位年輕教師上了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)的《分?jǐn)?shù)比較大小》，開課非常精彩：笑笑吃了一個(gè)蛋糕的四分之一，淘氣想比她吃得多，你建議他吃多少？孩子們也不負(fù)眾望的回答到了，有三分之一、四分之二、四分之三、四分之四、二分之一。我們期待著下面精彩的環(huán)節(jié)……結(jié)果這位老師就放棄了孩子們的建議說我們來學(xué)完書上的比較方法就知道了。頓時(shí)，聽課老師和孩子們的情緒就落到谷底了。后來我們集體要求把后面的環(huán)節(jié)改成把孩子們的建議分成兩種：一種是同分母的分?jǐn)?shù)，一種是同分子的分?jǐn)?shù)。分別和笑笑的四分之一比較之后得到兩種分?jǐn)?shù)比較方法，后來果然在片區(qū)賽課中獲得優(yōu)異成績。修改后的課堂給人的感覺正像葉瀾教授說過的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”

二、預(yù)設(shè)有效目標(biāo)，重視生成的教學(xué)資源

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生共同創(chuàng)造的精彩紛呈的歷程，教師把握的的是已知的教材，面對(duì)的是學(xué)生——未知的答案，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，相互碰撞激起思維的火花，有啟智的火種，也有創(chuàng)新的靈光，這種教學(xué)過程中生成的種種信息為我們教師提供了豐富的教學(xué)資源。比如六年級(jí)數(shù)學(xué)下期復(fù)習(xí)立體圖形的知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到長方體、正方體、圓柱體的體積都可以用底面積乘高來計(jì)算，一個(gè)孩子說：“我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)立體圖形上下一樣大，它們的高處處相等，任意一個(gè)橫截面都和底面積相等，是不是有這樣特征的圖形都可以這樣求體積呢？”孩子們抑制不住興奮主動(dòng)探討了起來，最后在我的適當(dāng)引導(dǎo)下拓展到以下知識(shí)：具有以上特征，像三棱柱、或底面是平行四邊形、五邊形、六邊形的柱體都可以這樣算，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更濃了。

三、正確對(duì)待意外生成，關(guān)注學(xué)生參與積極性

經(jīng)常看到老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生又“殺偏了”，往往沒有回答到有效答案的孩子遭到被一筆帶過或挨冷眼的待遇，而“正中紅心”的孩子往往被大加贊賞，久而久之，孩子們愛上了猜謎，看看誰才能猜中老師心思，這樣的課堂只有走向陌路，漸漸的孩子的意志被抹殺，激情被破滅。比如我?guī)滋烨奥牭囊还?jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》課：一個(gè)蘋果被平均分成兩份，每份用哪個(gè)數(shù)表示？孩子們思考后積極回答，當(dāng)孩子們說到可以用0.5、50%表示時(shí)老師傻眼了，直接不予評(píng)價(jià)的讓他們坐下，對(duì)回答二分之一的孩子大加表揚(yáng)。課后老師們?cè)u(píng)課說到為什么不處理0.5和50%時(shí)，上課老師說我們這節(jié)課不研究，要四、五年級(jí)才學(xué)，聽課老師反問一句：你沒想過學(xué)生能知道嗎？老師搖搖頭。像這樣沒有正確對(duì)待意外生成，沒有關(guān)注學(xué)生參與積極性的課堂是可悲的，老師至少可以交代一句，不至于抹殺孩子的求知欲。

四、關(guān)注錯(cuò)誤生成，有效引導(dǎo)，及時(shí)反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在有一段時(shí)間里，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有一次，我在執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，引入采用了撲克牌里的J、Q、K各代表哪些數(shù)？孩子們特別興奮，因?yàn)榉纤鼈兊纳罱?jīng)驗(yàn)，后來的教學(xué)也一帆風(fēng)順，但是當(dāng)探索淘氣和她媽媽的年齡差是26，用M表示淘氣年齡時(shí)，媽媽年齡怎么表示？大多數(shù)的學(xué)生能用M+26表示媽媽年齡，但有一個(gè)孩子說：“老師，我知道媽媽多少歲。因?yàn)镸在英文字母里排在第13位，所以淘氣是13歲，他媽媽是39歲！”看著他自信的表情，我內(nèi)心一陣恐慌。接下來我表揚(yáng)了他，肯定了M可以表示13，但同時(shí)也指出M可以代表各種數(shù)字，沒有既定的答案……

我們從事的職業(yè)是與人之間的交流，不光是交流，還有共同啟迪，開啟智慧的任務(wù)。教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注知識(shí)的預(yù)設(shè)，落實(shí)課堂的生成，抓住孩子智慧的靈光，及時(shí)予以肯定、正確評(píng)價(jià)、合理引導(dǎo)，才能收獲精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕青.從意外中收獲精彩——記一節(jié)沒有預(yù)設(shè)的探究課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2009（17）：14-16.

[2]葉松英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用意外收獲，精彩生成的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（18）：51.