從傳統師范教育向現代教師教育轉型的新范式

尚宇輝 陳博 李克軍

摘要：世界在變，世界高等教育在變，高等教育形態在發生變化，這就需要新的教育形式。師范類專業認證工作的啟動，使傳統師范教育的人才培養體系面臨極大的挑戰，深化教師教育綜合改革，探索現代教師教育轉型的新范式。 文章闡述了傳統師范教育和現代教師教育的異同，并以河北民族師范學院為例，探索產教融合、協同培育的“學習管理師”模式，從培養目標、課程體系、實習實訓、未來發展等角度總結了“新師范”的培養體系，為地方基礎教育培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質專業化創新型師資。

關鍵詞：傳統師范教育;現代教師教育;學習管理師;新范式

為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，現就深化教育教學改革、全面提高義務教育質量，高等師范院校要從傳統師范教育向現代教師教育轉型，深化教師教育綜合改革，構建現代教師教育人才培養的新范式，河北民族師范學院近年來通過U-G-S師范教育改革服務地方基礎教育的不斷探索，對未來教師的發展、理念、態度和方法提出的更高的要求。培養師范生的創新意識，推動未來教師著重從激發學生學習動機和提升學生學習效能兩個方面，對學習者進行持續的過程管理，即教師職業向“學習管理師”的定位逐漸轉型，這既是未來教師的職業要求，也是信息化2.0時代人機交互模式下，教師新的職業發展方向。

一、師范教育轉型的背景與動因

師范教育作為我國教育體系中一個重要的組成部分，為服務地方基礎教育輸送了大量的優秀人才，在培養合格師資方面占據著重要的地位。師范院校培養的師資程度決定著我國教育未來發展的水平，從這個意義上說，加強新時代師范人才的培養就顯得格外重要。但是由于受到辦學傳統、辦學理念等多種因素的影響，傳統師范教育的弊端也逐步凸現出來，從傳統師范教育向現代教師教育轉型是迎合新時期師范教育發展的必然選擇。

（一）傳統師范教育存在的問題

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中指出，目前師范類專業在人才培養過程中存在培養目標的前瞻性和準確性不強、課程的教學內容和教學手段相對落后、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。實際上，由于社會的發展對師資要求出現了明顯的變化，而我們依然采用傳統的師范教育培養師資，難免出現一些不適應的表現。人才培養方案制訂沒經過全方位調研導致與社會需求不適應;課程設置不合理，實施不到位與培養目標達成度不適應;來自中小學師資不足，教師技能訓練不夠與教學資源需求不適應;制度不完善，監控不到位與質量保障有效度不適應;學生從教技能差，畢業后不能勝任崗位與學生和用人單位滿意度不適應;教學團隊的教研能力不強與為基礎教育服務訴求不適應。這些不適應也在一定程度上反映了傳統師范教育的培養存在的問題，這些問題與當今社會對教師的要求存在著很大的差距，要想從根本上解決這些問題，就要推動傳統師范教育向現代教師教育轉型，實現師范生培養的現代化。

（二）師范專業認證的客觀要求

2017年教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），開啟了對師范類專業人才培養質量進行全面評估的序幕，將師范類高校推到一個更重要的位置，是一個難得的發展機遇。《辦法》明確指出要規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量。以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，而與《辦法》的要求相比，我們在實際的辦學過程中依然存在專業定位與培養目標不夠明確;課程體系安排不合理，課程內容更新速度慢，教學方式方法比較落后;實踐教學環節設計不夠合理，訓練量不足;教師教育教師隊伍數量不足，質量下降等許多實際問題，這些問題直接影響了師范生的培養質量，也阻礙了師范專業認證工作的順利開展。因此為了做好師范專業認證的工作，就要落實從傳統師范教育向現代教師教育的轉型，以盡快達到師范專業認證的標準。

二、傳統師范教育與現代教師教育的異同

傳統師范教育是以教師為中心、封閉的、單一化的教育，而現代教師教育則是以學生發展為中心、開放的、多元化的教育體系[4]。

（一）傳統師范教育的特點

長期以來，我國傳統的師范教育培養理念主要是職前培養，依據當下的教育觀念，傳授學生理論知識，從而拿到一紙學歷文憑，或考取教師資格證書，就意味著可以從事基礎教育教師的職業，并具備基本的教師職業素養，這種培養理念導致了師范院校在人才培養中重知識輕能力，重理論輕實踐，只要獲得相應的資質，就可以從事相應的教師崗位。同時傳統的基礎教育只是追求學習成績的高低，而忽視了家庭教育與社會教育對中小學生成長的影響，偏離了素質教育的本質。

為基礎教育培養大量人才的地方師范類高等院校的現代教育體系依然存在許多不完善的地方，教師教育人才培養中的創新能力始終是短板，特別是在以人工智能為代表的第四次產業革命浪潮來臨之際，面對創新型國家建設需求，教育在教師隊伍培養、中小學課程設置、高等學校學科建設等方面還未做好充分準備。長期的慣性思維使得一線教師對于新技術促進教育改革發展的認識與學習動力不足，人才培養全過程的內在關注度不夠，教育教學質量保障機制、專業內涵建設等常常流于形式和表面，開放性、多元化的培養體系不完善。

通過對基礎教育的調研，反映基礎教育質量的標準僅停留在期末成績和升學率上，而對于其他方面的教育質量極少去關注，如學生的心理健康狀況、學習方法運用、課程目標的達成情況、面對社會中存在的多元化的影響如何正確的認識與對待。同時，在教育信息化建設方面，不同地區不同學校各自為政，按照自己的需求和能力配置不同標準的信息化產品，導致教育信息化數據散亂，缺乏整體、統一規劃，數據時代，區域、校際之間信息不能共享，“信息孤島”現象嚴重。從而高等師范院校不能很好的掌握當前基礎教育的現狀，導致當前的教師教育人才培養過程中重知識傳授輕能力培養、重教師中心輕學生中心、重高校培養輕多方協同育人的現狀。

（二）現代教師教育的特點

教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確了通過建立高校與地方政府、中小學“三位一體”共同努力，實現協同創新的培養新機制，推動教育教學綜合改革，整合優化教師教育師資隊伍等主要任務。因此，現代教師教育不但注重職前培養，更要注重職后培養。現在師范類高校已經意識到這一點，不斷的探索“三位一體”的協同創新培養體系，形成地方政府、基礎教育單位和師范類高校協同培養的一系列舉措，確立了由封閉式向開放式的辦學方向，建立了“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。

為了提高人才培養的質量，從發展的角度定位了培養目標，全方位的培養適應未來教師崗位的創新型高素質優秀人才。堅持立德樹人，將立德樹人貫穿人才培養的全過程;堅持需求導向，主動對接地方社會發展需求。優化現有的專業課程體系，建立模塊化的課程集群，依據專業的發展前景，借助如MOOC平臺、國家精品在線開放課程平臺、爾雅通識課程平臺等優秀的課程資源平臺，引入教師教育前沿的相關網絡課程。學生不僅掌握了先進的教育理念、可選擇的豐富課程資源，而且擁有了國內外名校的優秀師資。

實踐技能的培養貫穿整個人才培養方案，引入人工智能和互聯網等現代化的信息技術手段，充分的利用微格教室、微課錄播室、教學軟件等資源進行實踐技能的訓練。加強對“三字一話”等基本教學技能進行訓練。借助與基礎教育部門合作的頂崗實習平臺實現理論知識與實踐技能綜合的訓練，在真實的崗位環境下，通過基礎教育部門的名師、骨干教師等優秀師資和高校的實習指導教師聯合對實習師范生在頂崗實習過程中進行全方位的指導，形成校校聯合培養的有效機制，提升實踐教學的效果。

總而言之，傳統師范教育是一種滯后的職前培養體系，而現代教師教育是一種超前的、未來的職前職后一體化的培養體系。在培養目標方面，傳統師范教育定位在適應經濟社會的知識型教師，而現代教師教育是通過市場調研，根據未來的需求導向，適應未來發展的一專多能的高素質創新型教師。在課程體系方面，傳統師范教育是單一的、相互獨立的、重理論輕實踐的、知識傳授型課程，而現代教師教育的課程體系是多元化的、相互融合的、理論與實踐并重的、綜合能力型課程。在教學方法方面，傳統師范教育只要以教師為中心、講授為主，而現代教師教育主要是以學生為中心、利用信息化的手段，采用線上線下混合式、對分課程、翻轉課堂等教學方法。現代教師教育不僅吸取傳統師范教育腳踏實地的經驗，更要不斷創新、超前培養、面向未來。

三、師范教育轉型的路徑：產教融合協同培育“學習管理師”

河北民族師范學院為滿足基礎教育新發展形勢需求，創新師范生培養模式的探索與實踐。2017年，學校與北京樂子教育科技有限公司合作，在校內建設現代教師教育實踐基地，校企合作，協同打造我國教育領域的一個新形態——“學習管理師”。

學習管理教師，是家庭教育、學校教育和社會教育有機融合的未來教師的一種新形態。借助于人工智能、互聯網等現代化信息技術手段，多學科教育思維的融合，指導中小學生心理健康發展，有效的提升學習效能、適應未來社會能力。具備豐富專業領域知識和實踐技能，掌握有效的教育教學方法、扎實的教育教學基本功底，幫助學生培養學習興趣、指導學習方法、引導學習動機等健康成長的綜合能力。

（一）基于“卓越教師培養計劃”的培養目標定位

培養目標是專業的辦學方向、人才培養的總指導，是專業人才培養最重要的依據，體現人才培養的新趨勢和教育發展的新動向，具有可行性和前瞻性。

“學習管理師”是在目前基礎教育教師培養之上，培養有健全的人格、豐富的人文情懷、前沿的技能應用、具備較強專業性、綜合教學指導能力與學習動機引導能力的中小學教師。因此，優秀的學習管理師，不僅具備優秀的職業道德與敬業精神，優秀的“教師的基本素養”，更要精準把握中小學新課程標準的內涵，掌握前沿的教育教學方法，豐富的專業知識拓展、持續學習與創新的綜合能力

（二）基于“前沿性”和“彈性化”特征的課程設置

基于教師培養標準，培養有前沿交互能力、符合STEAMS課程研究講授能力、根據學生情況調整授課的實踐能力和優秀人格的教師。因此，在課程設置上，體現了前沿性和彈性化的統一。

（1）課程內容的前沿性和多元化。在學習管理師的課程設置中，有關于教育本質及目標的科目、有關于互聯網時代新的教育方法和技術的科目、有與現代社會課題和社會-學校-家庭課題對應的科目，重視實踐教學體系的建設，不但設置獨立的實習實訓教學環節，還將實踐訓練融入到每一門專業課程中，促進專業學習中的理論知識與其他學科體系之間的相互融合，形成運用其來解決具體實際問題的綜合能力。

（2）課程設置的靈活性與彈性化。學習管理師課程可整體植入師范專業已有課程體系，以專業原有課程與學分設計原則為基礎，增設或替換相關課程，融合機制靈活。從選課方式來看，主要分必修課、選修課。規定學生通過四年的學習，獲得要求學分方可畢業。學習管理師四大科目群與已有專業非必修課程學分可以相互替換，在一定程度上，有一定的靈活性。另外，學習管理師課程群實行4年一貫制的教育，通識課程和專業課程是交叉貫穿在整個本科課程學習階段中的。通識課程培養學生的師德情懷與人文素養、科學技術能力和高尚的藝術情操、創新能力，增強了專業課程的學習興趣與學習能力，從而促進學生對專業的熱愛，提升學習效果。

（3）教學方法的豐富性與多樣化。學習管理師培養的課程授課方式方法一般是借助于人工智能等信息化手段、爾雅、雨課堂等網絡在線課程平臺進行線上線下混合式的教學，實踐教學一般采用真實的情景、案例或項目進行研討、角色表演、過程反思等形式讓學生真正的參與、融入其中，親身感受與體驗，其目的不再是“紙上談兵”，而是與現實相結合，培養學生的采集、分析、表述、分享、反思的實踐能力。豐富的、多樣化的教學方法不但擺脫傳統教育教學中理論知識的枯燥與乏味，激發了學生的學習興趣，促進學生個性化、多元化的發展，將學生的實踐能力

（三）基于“貫通式”和“反思式”的實訓要求

重視通識教育能力的培養、強化實踐能力的訓練，構建職前職后一體化的實踐教學體系，優化未來教師培養的課程體系，是“學習管理師”的重要培養途徑。因此，特別強調通識教育、教學實訓和教育實習課程內容及學習的要求。

（1）通識教育貫穿培養體系。通識教育在人才培養體系中具有非常重要的地位，主要在道德情懷、人文素養、科學技術、藝術情操等方面培養學生正確的價值觀、思維方式、創新能力和國際視野，輔助專業課程的學習，解決復雜問題的能力，拓展學生的興趣。在“學習管理師”的培養體系中通識教育課程貫穿始終，如當前社會問題剖析、信息檢索、信息素養、數據分析、教學設計、微課制作、微課賞析、學情分析等一系列課程，學生可以根據自己的興趣和專業需求自由選擇相應的課程、修夠要求的學分，為職后能力與素養的提升奠定了堅實的基礎。

（2）理論知識與實踐能力相結合。“學習管理師”不僅重視傳統師范教育中理論知識的學習，更加注重實踐能力的訓練。將集中實習環節分解為見習、演習、實習和研習四個環節，分散在培養方案的各個學期，第2、3、4學期集中到實習基地校去見習，第5、6學期進行演習，第7學期到實習學校參加頂崗實習，實習結束后進行研習總結。在地方政府的大力支持下，充分的利用實習基地校的資源，建立了“遠程共享教室”。學生可以隨時體驗真實的情景教學，將專業的理論知識與教學現場相結合，徹底改變了傳統師范教育的教學方法。可以對教學現場的數據進行采集、分析、總結和反思，不但可以提升老師和學生的教學經驗，豐富教學研討與反思的內涵，促進教學研究與教學改革的能力;還可以對于中小學生的學習狀態、行為習慣、學習內容進行個性化的指導。

（3）樹立“終身學習”觀念。教師的教育教學并非是一蹴而就的，需要長期教學經驗的積累，不斷的學習先進的教育理念和教學改革與研究，才能適應未來教師職業的發展。

從課程修訂目的、課程的基本理念、課程的編制標準等可見，學習管理師培養，肩負著新教改要求下，教師教育重視培養實踐指導能力和通識能力的使命，并將在不斷的完善過程中，其上升為“教育實踐學”理念的高度。

四、師范教育轉型的效果：孕育新師范

在新時代背景下，現代教師教育面臨著新的要求，教育部《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的發布、師范類專業認證的全面啟動，預示著從傳統師范教育向現代教師教育轉型已經勢在必行。河北民族師范學院不斷深化教師教育綜合改革，積極探索現代教師教育轉型發展，做強做特教師教育，逐步孕育“新師范”培養模式。

（1）建立師德養成教育平臺“新體系”。將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養全過程。實施導師制，建立師生學習、生活和成長的育人共同體。扎實開展開學第一課、百生訪百師暑期社會實踐、教育實習等活動，邀請名師開展講座、師生對話交流，切實培養師范生的職業認同和社會責任感。開設師德教育相關課程，把中華優秀傳統文化教育培養貫穿師范生培養全過程。

（2）推動現代師范教育“新方法”。推動智慧教室、互聯網等信息化技術與教師教育課程的融合，建設開發性、交互性、情境化的教師教育課程資源。建設中小學教育教學和教師培訓優秀案例庫。分批推進教師教育類混合式在線課程建設，建成符合現代學生認知特點的教師教育混合式課程與教學體系。開展基于現代教師教育課程混合式教學實踐與研究。深化產教融合，與北京樂子教育科技有限公司聯合培養“學習管理師”，探索學校教育、家庭教育、社會教育的“三教合一”的新方法。

（3）豐富和提升實踐教學“新內涵”。將“三維四段”的實踐教學體系科學分配至師范生培養全過程。以頂崗實習等教育實習模式為抓手，以師范教學技能大賽為平臺，將專業教學實驗室和師范生教育教學能力訓練室對所有師范生全面開放，強化師范生從師技能訓練。引入“互聯網+實踐教學”機制，充分利用教育實習管理平臺和師范技能測評平臺拓展實習功能，增強實習效果，提升現代教育技術手段使用水平。

（4）對標卓越教師培養“新標準”。按師范類專業認證標準，全面修訂師范專業人才培養方案，對標課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展，瞄準卓越要求，適時提交認證申請。

（5）推動教師教育師資隊伍建設“新發展”。采取“請進來、送出去”的辦法，加強師范專業教師隊伍建設。首先，聘請校外高等院校的知名專家和服務基礎教育的名師、骨干教師來學校內部組織集中培訓，學習先進的教育理念、經典的教學案例、優秀的問題解決方式等。其次，將專業教師送到基礎教育一線，進行觀摩、掛職鍛煉，熟悉基礎教育教學工作內容，掌握基礎教育課程新標準、新方向，參與一線課程教學與研究，學習一線教師的經驗、發現一線教學的問題;最后，校內專業教師進行研討，加強教學研究和教學改革能力，提高人才培養質量。

五、結束語

多年來，河北民族師范學院致力于傳統師范教育向現代教師教育轉型，不斷探索與實踐，創新人才培養的新范式。與社會需求相結合、與行業共同努力，持續實踐教師教育改革與服務基礎教育問題，推動解決新時代教育改革落實，積極探索由傳統師范教育向現代教師教育轉型。通過“學習管理師”來實現家庭教育、社會教育和學校教育相互支撐、緊密融合。有效提升家庭教育素養，增長家庭教育技能，更新社會教育觀念，助推學校素質教育。

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