人工智能時代基礎教育課程現代化轉型的認識與思考

【摘要】課程現代化是教育現代化的載體，課程現代化轉型是落實我國人工智能發展戰略的重要舉措。研究立足人工智能時代背景，從課程價值、制度設計、物質載體、實施主體等層面和工具、價值維度，系統分析了人工智能時代基礎教育課程現代化的結構樣態，提出了人工智能時代基礎教育課程現代化轉型的策略路徑，為推動我國基礎教育課程改革提供思路框架。

【關鍵詞】人工智能;基礎教育;課程現代化轉型

【作者簡介】張廣斌，教育郭基礎教育課程教材發展中心副研究員（北京100029）

近年來，在人工智能技術推動下，新一輪科技革命和產業變革正在席卷全球，極大提升了人類智力所創造的價值，拓展著人類的智能，推動著人類進入人工智能時代。智能社會的到來，提供了基礎教育課程現代化發展新機遇，更提出了嚴峻挑戰，迫切需要基礎教育課程向人工智能時代邁進，培養適應智能社會的新人類。

一、基礎教育課程現代化轉型的人工智能時代背景

1.人工智能引發新一輪科技革命和產業變革

人工智能（AI）最早誕生于1956年的達特茅斯（Dartmouth）學會，是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的新技術科學。人工智能研究的目的是促使智能機器會聽（語音識別、機器翻譯等）、會看（圖像識別、文字識別等）、會說（語音合成、人機對話等）、會思考（人機對弈、定理證明等）、會學習（機器學習、知識表示等）、會行動（機器人、自動駕駛汽車等）。人工智能經過60多年跌宕起伏，在移動互聯網、大數據、云計算、物聯網和腦科學等新理論新技術驅動下，大幅度跨越了科學與應用之間的“技術鴻溝”，迎來井噴式發展新高潮，呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征。

當前，人工智能技術作為新一輪科技革命和產業變革機遇的戰略性技術，已成為國際競爭的新焦點、經濟發展的新引擎，正在對經濟發展、社會進步、國際政治經濟格局等方面產生重大而深遠影響。世界許多發達國家紛紛把發展人工智能作為提升國家競爭力、維護國家安全的重大戰略。美國2019年啟動《人工智能倡議》，歐盟成員國2018年簽署《加強人工智能合作宣言》等，搶抓人工智能發展重大戰略新機遇。我國2017年發布《新一代人工智能發展規劃》，標志著人工智能作為產業變革的核心驅動力和引領未來的戰略技術上升為國家戰略。2019年5月16日，習近平總書記在向國際人工智能與教育大會致賀信中指出，人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代。把握全球人工智能發展態勢，找準突破口和主攻方向，培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。

2.智能社會呼喚掌握人工智能技術的新人類

人工智能如同蒸汽時代的蒸汽機、電氣時代的發電機、信息時代的計算機和互聯網，推動人類進入智能社會。人工智能是高度智能化的技術，能極大提高自動化水平，提高生產力水平，驅動經濟向服務化、高端化方向轉型，驅動需求向差異化、個性化發展，驅動社會向靈活化、智慧化方向轉型，為人類提供更多自由解放空間。人工智能技術也是影響面廣的顛覆性技術，面臨著倫理道德框架、隱私與安全保護等挑戰，以及人類未來生存發展不確定性等風險：第一，人工智能技術會改變就業結構，技術性失業將全面來臨，大量失業將加劇貧富差距，引發社會動蕩，社會將面臨“更少工作的未來”，未來社會可能會出現“無用階級”。第二，人工智能挑戰人類社會秩序，沖擊法律與社會倫理，出現侵犯個人隱私等問題，如擁有人類公民身份的機器人索菲亞（Sophia）“人權”問題，人工智能創作內容的知識產權、無人駕駛系統的交通法規，以及人工智能一旦掌握個人信息和隱私引發的社會權利結構問題，等等。第三，人類生存面臨的人工智能“奇點”風險。美國作家盧克·多梅爾在《人工智能》中提出機器在智能方面超過人類的“奇點”概念。一旦人工智能跨越這個臨界點，人工智能將超越人類智慧。美國未來學家雷·庫茲韋爾預言，“2045年左右，人工智能將來到這個‘奇點”，人類需要重新審視自己與人工智能的關系。第四，人工智能技術自身風險。目前的人工智能系統雖然還處于有智能沒智慧、有智商沒情商、會計算不會“算計”、有專才而無通才的弱人工智能階段，但其自身不成熟造成的風險也不容小覷，如軟件錯誤、黑客攻擊和“魔法師學徒”式的誤解（指人工智能系統嚴格執行人的指令，卻不明白指令代表的深層含義，從而導致誤解誤判）等。

智能時代必將引發重大的社會、經濟、思想、教育和文化等變革，必將對政府管理、經濟安全、社會穩定乃至全球治理產生深遠影響。人工智能的出現，將直接參與人自身的改寫和塑造，人工智能的深入運用將在本體意義上動搖我們原有的對人存在意義的追問，對教育的理解、判斷和追求，從而產生前所未有的困惑和焦慮。智能社會萬物互聯，萬事萬物、各種復雜關系等將轉變成數據信息，我們的生活方式也將由物理空間、社會空間延伸到更加廣闊復雜的信息空間，人類關系也將由人與自我、社會、自然的關系延伸到人與“機器人”的關系。未來社會，我們要具備在物理空間、社會空間和信息空間生存發展的能力，要具備與“機器人”和諧共處的能力。以培養智能社會新人類為目的的基礎教育課程現代化轉型問題是人類走向智能社會的具有全局性的戰略性問題，也是當前教育領域在人工智能時代需要解決的首要的根本性問題。

二、人工智能時代基礎教育課程現代化的結構樣態

課程現代化是以現代思想、價值、觀念統攝課程領域并順應現代化社會和學生發展的全面的整體的課程變革，既是一個動態發展目標，又是一個不斷發展的歷史過程。人工智能時代，課程現代化轉型要建立在智能社會和智能社會新人類新內涵新特征研究基礎上，通過借鑒英克爾斯“現代人”研究范式，從課程價值、制度設計、物質載體和實施主體等層面，從工具和價值兩個維度，整體把握智能社會基礎教育課程現代化的結構樣態和關鍵要素。

人工智能時代，人工智能技術驅動的課程現代化變革在很大程度上已超出技術的范疇，傳統的流水線的標準化的教育形態將會消失，課程現代化改革的傳統范式也將退出歷史舞臺。面對人工智能時代的到來，以上幾方面深層次問題的思考和回答將是決定人工智能在課程現代化乃至未來教育能夠走多遠的關鍵，更是考量智能社會基礎教育課程現代化轉型的重要維度。

三、人工智能時代基礎教育課程現代化轉型的策略路徑

課程現代化進程中，課程諸要素的不同層面之間相互依存、相互作用，課程領域各方面不可能同時推進，也不能顧此失彼。如果說前幾次產業革命帶來的是人的功能器官功能延伸，人工智能革命則是人“大腦”外延產生的“機器人”。人工智能時代基礎教育課程現代化轉型是伴隨人工智能技術急速增長，人類進入智能社會，課程領域整體的全面的系統的變革內在需求。

1.厘清人工智能時代基礎教育課程現代化轉型新特征

人工智能時代的課程現代化，是智能社會價值觀念下，根據智能社會人的全面而有個性發展的需要，由人工智能技術推動的課程結構、內容、實施和評價等的變革，表現為課程的整合、融合和淘汰過程。人類歷史上前幾次產業革命推動下的課程現代化主要在西方國家發起，經歷了從古典課程到現代課程的轉化、更迭和淘汰的漫長過程。人工智能時代，中國作為人工智能技術發軔國，是智能社會“新人類”“原住民”重要推進國，具有課程現代化的典型早發內生型特征。同時，我國國情又決定了我國課程現代化轉型具有多元發展的特點。比如，我國東西部之間、城鄉之間、學校之間存在現代化程度上的差異性，但人工智能技術具有的時空穿越性為不同地域提供了彎道超車的契機，近年來貴州“三大國家級數據中心”建設，以及截至目前全國19個省份成立大數據管理局等，中國人工智能發展基礎格局已經初具規模。這些人工智能戰略布局必然會導致課程現代化轉型在時間上的序列性和過程中的差異性。

2.掌握人工智能時代基礎教育課程現代化的動力機制

傳統與現代之間存在的對立性、同化性和支撐性等關系，以及工具與價值理性之間存在的沖突、平衡和融合等關系，是人工智能時代推動課程現代化的重要維度和關鍵要素，決定著課程現代化轉型中的模式多樣性和機制多態性。總體來看，推動課程現代化的動力機制包括：一是對立沖突型。現有課程中的某些內容或課程體系與課程現代化相互對立、沖突、排斥，嚴重阻礙了課程現代化的人工智能時代轉型，需要對現有課程進行現代化重構。二是同化平衡型。課程主體按照人工智能時代課程現代化進程要求，對現有課程進行改造，并納入課程現代化結構之中，在工具與價值理性之間尋求一種平衡。三是支撐融合型。現有課程的某些內容不僅不會制約課程現代化轉型，反而會支撐、推動課程現代化轉型，能實現工具和價值理性更好地融合。這三種不同課程現代化轉型動力模型反映了課程現代化進程中的復雜性和適應性，反映了不同歷史時期、不同條件下的不同思維方式和行為方式。正是課程現代化在價值理念、工具載體和政策制度等方面的差異性，孕育并沉淀著傳統課程、現代課程和未來課程。現實中，三種課程現代化形態沒有明顯的界限，而更多是其中某一種占據主導而已。因此，對于課程我們不能非此即彼，更不能厚今薄古，課程現代化本身就是一個發展過程，更多體現出時代的發展性和契合性。

3.探索人工智能時代基礎教育課程現代化的實施路徑

人工智能時代基礎教育課程現代化轉型既是一個持續過程，也是一個動態發展目標。我國第八次基礎教育課程改革推動的課程現代化，從改革伊始的制度設計、價值理念重塑和工具載體重建，經過近20年改革發展，取得了豐碩成果，素質教育理念和新課改精神被廣大教師以及學生家長、社會所接受，但在日常教育教學中距離應然狀態還有較長的路要走，以至于社會和家長對學校行動滯后于課程理念現象反響強烈，這也是當前課程現代化面臨的主要困境。因此，推動課程現代化向人工智能轉型的實踐探索，要做好頂層設計，確立明確的價值觀念，建立彈性課程制度，分步驟實施推進。

第一，做好頂層設計，確定基礎教育課程現代化轉型的時間表路線圖。建立研究團隊，形成基礎教育課程現代化的價值理念共識，確立行動方案。汲取以往課程變革經驗，系統分析智能社會課程現代化的新內涵新特征，確定課程現代化轉型的切入點。

第二，推動課程現代化制度創新，建立人工智能時代基礎教育課程現代化推進機制。選取有代表性區域、學校開展課程現代化改革實驗研究，制定課程現代化行動方案。一方面，開展人工智能技術支撐下的課程現代化改革探索;另一方面，探索人工智能與教育融合，推進人工智能時代教學方式變革的新策略。及時做好經驗積累、模式提煉和策略提升，總結推廣。

第三，開展教師研修，提升課程主體的價值共識，構建人工智能時代的課程現代化改革共同體。課程價值觀念涉及價值取向的主體差異、價值傳統的影響，價值層面的變革遠難于制度層面的變革。價值層面的現代化涉及社會中心、學生中心和知識中心的價值取舍，是社會、學生、知識、人工智能技術等的整合融合。變革主體對課程的工具、價值、制度等層面作出判斷和取舍時，受到諸多客觀條件和自身價值觀念的制約。說到底，人工智能時代的課程現代化問題，實質上是人的現代化問題。

總之，智能社會將屬于掌握人工智能的新人類，人類、人工智能將相依為命，形成新的物種形態。我們始終堅信，人工智能是幫助人類、為人類服務的，不是替代人類。我們的教育也必須堅守“人是新物種形態主人”這一底線。如果有一天人類生命安危被交到人工智能系統手中，那我們必須保證人工智能能夠按照人類設定的一系列基本原則去工作，帶給人類的應該是安而不是危。這是人工智能時代基礎教育課程現代化轉型的價值原點。

本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度國家重大課題“教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究”（項目批準號：VFA180003）的階段性成果

責任編輯 李帆