銳眼·灼見

所謂“學科育人”的第一要義是借助學科內特有的符號、圖像等系統，利用可以感知的現象和概念，體會蘊含在這套符號、公式、模型背后的程序、規則，進而體會到專業人士在學科探索過程當中所經歷所積累的隱性的價值取向、思維方式、專業精神。

——柳夕浪：《回歸學科育人原點的現實追問》（《教育科學論壇·中旬刊》2019年第2期）

勞動，是生活的必需手段，但并不是與生俱來的，因為它不僅是體力付出的概念，而且是精神認知的意識。同樣，勞動教育也不僅是技能的訓練，而且是思想的錘煉。

——蘇軍：《由“農趣”想到“勞動”》（《上海教育》2019年第12期）

數字技術改變了學習資源的分布形態以及人們對其的擁有關系……進而推動教育關系的轉變……衍生出以下新的學與教的關系：首先，師生知識授受的關系，轉向為指導者與主動探究者，教師需要做的不再是將知識內容包裝成教學“命令”，而是為學生提供靈活的場景與任務幫助他們建構認知。其次，伴隨著學習體驗及知識創造的學校內涵的拓展，以及依托于技術的學習體驗環境和互聯的資源，學與教的關系也已呈現出協作知識創造的新形態;再次，學習資源的分布以及信息授受流向的顛覆，開辟了傳統“教師一學生”流向以外的新通道，包括“學生一學生”的通道，以及“學生一（技術）代理一學生”的多種流通途徑。

——顧小清：《數字技術帶來教育生態變革》（《光明日報》2019年8月6日）

二孩家庭里年長的孩子，在青春期最集中的困惑是“失寵”……產生“失寵”心理后，孩子會對“公平”格外敏感，即使一些外人看來很尋常、公正的事，在孩子眼里，“不公平”的感覺會被持續放大。

——沈杰群：《心理落差大于年齡差：青春期闖進二孩家庭》（《中國青年報》2019年8月2日）

合理的懲罰應被看作教師對學生的善意、愛和尊重。

——《論懲戒的教育意義：如果沒有要求，那就不可能有教育》（“人民教育”微信公眾號2019年8月5日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）