農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的問題與對策

【摘要】本文抽樣調(diào)查和深入分析四川省三個具有典型性的縣（區(qū)）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)狀，以及音樂、美術(shù)教師和教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師資匱乏是所有問題中最突出的。在問題的解決路徑中，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式”最有潛力，該模式應(yīng)具有“有限接入與無限共享”“虛擬班級與實時互動”“就近互聯(lián)與專職教師”等特點。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;藝術(shù)教學(xué);共享模式

【作者簡介】賴健，成都師范學(xué)院音樂學(xué)院講師（四川成都611130）

藝術(shù)作為教育的重要內(nèi)容，近年來日益受到高度重視。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，明確要求“到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優(yōu)化，管理機制進一步完善，各級各類學(xué)校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學(xué)校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系”。2018年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：結(jié)合國家課程和地方課程要求，以外語、藝術(shù)、科學(xué)課程為重點，涵蓋所有學(xué)科，引進或開發(fā)慕課、微課等課程，提供豐富優(yōu)質(zhì)在線教育資源，保障兩類學(xué)校開齊開足開好課程，彌補師資力量不足等短板。

如何運用互聯(lián)網(wǎng)使小規(guī)模學(xué)校的藝術(shù)課程得以更好實施？面對現(xiàn)實問題，我們力圖通過調(diào)查研究探尋出路。

一、調(diào)研活動的開展

本調(diào)研主要采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場考察訪談和專題研討會等方式，不僅獲得了與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的師資、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)現(xiàn)狀等第一手資料，而且通過深入研討分析了解決相關(guān)問題的多種可能性。

本調(diào)研所界定的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)是：在校生規(guī)模200人以內(nèi)、地處縣城以下農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。為了使抽樣調(diào)查具有代表性，調(diào)查的區(qū)域選擇了四川省北部某地級市所屬的1個區(qū)，代表臨近城市的農(nóng)村地區(qū);四川省南部某100萬人口的1個大縣，代表人口較為稠密的農(nóng)村地區(qū);四川省西部山區(qū)的1個縣，代表地域面積較廣、人口相對較少的山區(qū)農(nóng)村。調(diào)查的學(xué)校為三個縣（區(qū)）全部在校生在200人以下的農(nóng)村學(xué)校。答卷者為三個縣（區(qū)）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長。問卷采用無記名方式，共發(fā)出問卷200份，回收問卷185份，其中有效問卷173份。

調(diào)研組先后深入13所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，查看了這些學(xué)校藝術(shù)教育的設(shè)備設(shè)施，觀摩了音樂、美術(shù)的課堂教學(xué)，尤其是觀摩了利用遠程方式實施的音樂和美術(shù)課，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師進行了座談討論。

調(diào)研組還在四川省北部某市屬區(qū)召開了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)專題研討會，有11位農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長以及該區(qū)教育局、教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員參加。會議重點圍繞農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)實問題的解決路徑，尤其是遠程方式實施藝術(shù)教學(xué)的利弊等進行了深入研討。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校占比較高，且有不斷增長之勢

三縣（區(qū)）在校生在200人以內(nèi)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校共180所，占三縣（區(qū)）中小學(xué)總數(shù)的38.5%。其中，地級市所屬區(qū)有15所，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的25.0%;人口大縣有138所，占37.2%;山區(qū)縣有27所，占75.0%。由此可見，越是遠離城市的農(nóng)村地區(qū)，小規(guī)模學(xué)校的比例越高。在實地調(diào)研中，學(xué)校普遍反映：近年來在校生呈現(xiàn)逐年減少的趨勢。因此，可以預(yù)判：在未來幾年之內(nèi)，廣大農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校比例將會進一步增長。

從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校生人數(shù)看，173所學(xué)校中，10名學(xué)生以下的17所，占9.8%;11-50名學(xué)生的70所，占40.5%;50-100名學(xué)生的49所，占28.3%;100-200名學(xué)生的37所，占21.4%。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校生規(guī)模大多集中在11-100人范圍之內(nèi)，尤其是10-50人的學(xué)校所占比例最高。

從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師生比看，173所學(xué)校共有學(xué)生11370人，根據(jù)《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》（中央編辦發(fā)[2014]72號），小學(xué)師生比為1：19，應(yīng)當(dāng)配置教師598人。實際有教師1088人，總體超編490人。但由于小規(guī)模學(xué)校“班多生少”，以及教師按學(xué)科任教的傳統(tǒng)，這些學(xué)校在實際工作中出現(xiàn)了教師數(shù)量不足、音樂和美術(shù)教師嚴重缺乏的問題。

2.藝術(shù)課程師資數(shù)量不足，專業(yè)化程度很低

從總體來看，近年來在義務(wù)教育均衡發(fā)展的大背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)條件得到顯著改善，藝術(shù)教育得到一定程度的重視。在回答“你認為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開設(shè)音樂、美術(shù)課程是否有必要”的問題時，87.7%的人認為“非常必要”，這說明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對音樂、美術(shù)課程的重要性是有共識的。但是也應(yīng)當(dāng)看到，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在藝術(shù)課程上面臨的困難和問題仍然十分突出。

（1）音樂教師現(xiàn)狀

音樂教師數(shù)量與類別：在173所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，157所學(xué)校有音樂教師，尚有16所學(xué)校無音樂教師、未開設(shè)音樂課，占9.2%。在157名音樂教師中，有13名音樂專職教師，占總數(shù)的8.3%;兼職音樂教師137人，占87.3%，有7人為外校兼職音樂教師，占4.4%。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的音樂教學(xué)主要由兼職教師擔(dān)任。

音樂教師的學(xué)歷：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，157位專兼職音樂教師具有本科和專科文憑的共77人，占總數(shù)的49%;其余80人為中師、中專或其他學(xué)歷，占51%。

由此可見，目前支撐農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校音樂教學(xué)的教師具有如下值得注意的特點：一是學(xué)歷不達標(biāo)的問題突出，一半以上的音樂教師不具有專科學(xué)歷。二是專業(yè)化程度非常低，91.7%的現(xiàn)任音樂教師為“非音樂專業(yè)教師”。三是參加繼續(xù)教育的機會很少，近三年僅有15.3%的音樂教師參加過縣級或以上機構(gòu)組織的培訓(xùn)。

（2）美術(shù)教師現(xiàn)狀

美術(shù)教師的數(shù)量與類別：173所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校共配備美術(shù)教師155人;無美術(shù)教師、未開設(shè)美術(shù)課的學(xué)校18所，占小規(guī)模學(xué)校總數(shù)的10.4%。在155名美術(shù)教師中，專職教師12人，占7.7%;本校兼職教師133人，占85.8%;校外兼職教師10人，占6.5%。可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校美術(shù)教師的狀況與音樂教師的狀況基本相當(dāng)，主要是兼職教師擔(dān)任美術(shù)課的教學(xué)。

美術(shù)教師的學(xué)歷：具有本科和專科學(xué)歷的42人，占總數(shù)的27.1%;有113人學(xué)歷為中師、中專或其他學(xué)歷，占72.9%。畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)的教師僅有12人，占7.7%;其余143名美術(shù)教師均為“非美術(shù)專業(yè)教師”，占92.3%。

相較于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校音樂教師的狀況，美術(shù)教師的問題更為突出：一是學(xué)歷層次更低，本科、專科學(xué)歷比音樂教師低22個百分點。二是非美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師比例達92.3%，比音樂教師高0.6個百分點。三是近三年未參加過縣級及以上培訓(xùn)的教師達90.3%，比音樂教師高5.6個百分點。

3.藝術(shù)學(xué)科教學(xué)條件不足，教學(xué)水平較低

在173所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，有專用音樂教室和相關(guān)設(shè)備的學(xué)校45所，占總數(shù)的26%;有部分設(shè)備設(shè)施的學(xué)校69所，占39.9%;完全沒有音樂教學(xué)設(shè)備設(shè)施的學(xué)校59所，占34.1%。在這些學(xué)校中，有專用美術(shù)教室和相關(guān)設(shè)備的學(xué)校48所，占27.7%;有部分美術(shù)設(shè)備設(shè)施的學(xué)校45所，占26%;完全沒有美術(shù)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的學(xué)校80所，占46.2%。

音樂和美術(shù)兩個學(xué)科的教學(xué)，其專業(yè)性很高，教學(xué)水平很大程度取決于專業(yè)化的教師。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在音樂和美術(shù)專職教師缺乏的條件下，其教學(xué)水平受到極大制約。從教學(xué)實施情況來看，整體水平不高，教學(xué)隨意性較大，而且嚴重缺乏與音樂和美術(shù)相關(guān)的興趣活動、社團活動，導(dǎo)致這些學(xué)校的校園生活較為單調(diào)。

三、問題解決的對策分析

本次調(diào)研在了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)基本現(xiàn)狀的同時，針對解決路徑設(shè)計了部分問題。在回答“制約農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的最大障礙”的問題時，11%的人認為是“經(jīng)費及設(shè)備”問題，83%的人認為是“專業(yè)教師配備”問題，6%的人認為是“對藝術(shù)教學(xué)重要性的認識”問題。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在藝術(shù)課程教學(xué)的問題上，師資匱乏是所有問題中最突出的。如何解決這一難題？在調(diào)查中回答“您認為解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)專任教師缺乏問題最可行的路徑”時，57%的人選擇“配備專業(yè)的藝術(shù)教師”，23%的人選擇“走校上課”，15%的人選擇“互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)”，只有5%的人選擇“其他學(xué)科教師兼任藝術(shù)教學(xué)”。

從上述四條路徑來看，我們認為最有增長潛力的是“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式”的建構(gòu)與推廣。

1.“配備專業(yè)的藝術(shù)教師”可能性小

這條路應(yīng)該說是效果最為理想的路徑，也是目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校最希望采取的措施。但從現(xiàn)實可能性分析，主要有三大制約因素難以逾越：一是從藝術(shù)教師的供給看，在短期內(nèi)不可能有足夠數(shù)量的藝術(shù)教師。二是受教師編制的硬約束。從當(dāng)前教師分布來看，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)普遍超編，但藝術(shù)學(xué)科教師仍嚴重不足。三是受教育經(jīng)費的制約。如果為全部農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校配齊專業(yè)藝術(shù)教師，三個縣（區(qū)）需要增加藝術(shù)教師287人。按每人每年8萬元經(jīng)費計算，每年大約需要經(jīng)費2300萬元，地方財政存在較大壓力。

2.藝術(shù)教師“走校上課”難度大

“走校上課”，即藝術(shù)教師在多所學(xué)校輪流上課。目前，在四川一些農(nóng)村地區(qū)采取這種措施解決部分學(xué)校教師不足的問題。從目前情況看，實施過程中遇到的問題不少。一是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師總體上嚴重不足，能承擔(dān)“走教”任務(wù)的教師就更少。二是“走教”老師的交通、安全問題，在邊遠農(nóng)村地區(qū)難以解決。

3.“其他學(xué)科教師兼任藝術(shù)課程的教學(xué)”難以保證教學(xué)效果

從目前情況看，兼職教師缺乏音樂、美術(shù)專業(yè)技能的問題非常突出，這也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)效果較差的重要原因。調(diào)查結(jié)果也反映出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長普遍不支持這一措施。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式”成為必要和可能

在本次調(diào)研中，173位校長在回答“建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式是否有必要”的問題時，65.4%的人認為“非常有必要”，31.8%的人認為“有一定必要”。總體來看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對采用互聯(lián)網(wǎng)實施遠程藝術(shù)教學(xué)的必要性具有一定共識。因此，如何建構(gòu)一個更具有實際教學(xué)效益的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式”，可能是解決當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)教學(xué)問題的重要措施。

四、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式

在實地走訪四川北部某區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校時看到，這些學(xué)校在某公益機構(gòu)的支持下，通過遠程教學(xué)的方式實施音樂和美術(shù)教學(xué)，取得了一定成效。尤其是美術(shù)，相較于音樂教學(xué)而言，由于對聲音和圖像同步問題不那么敏感，所以效果比音樂教學(xué)要好。在幾所學(xué)校都能看到，學(xué)生在繪畫方面取得了初步成果。

但也存在不少問題。如設(shè)備簡陋，音響和圖像效果不佳，尤其是在音樂教學(xué)中，聲音和圖像不同步，嚴重影響教學(xué)效果。同時，由于同一時間參與遠程學(xué)習(xí)的人數(shù)過多，加之系統(tǒng)設(shè)計對師生互動、生生互動的需要考慮不足，遠程學(xué)習(xí)基本處于“看現(xiàn)場直播”的狀態(tài)。

針對這些問題，我們與部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長進行了深入研討，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式”應(yīng)該是什么樣的？它應(yīng)該具有什么樣的特征，才能真正解決當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)中存在的問題？經(jīng)過討論，我們就該模式應(yīng)該具有的三個特征基本達成了共識。

1.有限接入與無限共享

互聯(lián)網(wǎng)的運用往往具有“海量共享”的特征。如目前正在運行的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校遠程教學(xué)系統(tǒng)，常常數(shù)十所甚至上百學(xué)校同時分享一位教師的教學(xué)。這種方式看似效率很高，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，由于缺乏師生、生生之間的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效益下降。因此，開展遠程藝術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)“有限接人”，即在實施教學(xué)的時候，接入某位教師的遠端學(xué)習(xí)點不宜超過6個。這樣，教師的教學(xué)現(xiàn)場加上遠端6個學(xué)習(xí)點，如同一個普通班級，便于教師與遠端學(xué)生開展實時互動。所謂“無限共享”，即將課堂實錄自動存儲于一定平臺的云端，可供其他教師分享，或供學(xué)生回看。

2.虛擬班級與實時互動

小學(xué)階段的藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生的參與、互動等是不可缺少的基本學(xué)習(xí)活動。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校每個班學(xué)生較少的實際，可以把每所小規(guī)模學(xué)校的一個班視為一個“學(xué)習(xí)小組”，6個遠在不同學(xué)校的“學(xué)習(xí)小組”，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的聲音和圖像集合在不同教室中，使之成為一個“虛擬班級”。

“虛擬班級”的教室分布于6所實現(xiàn)互聯(lián)互通的小規(guī)模學(xué)校。6問互聯(lián)互通的教室內(nèi)，通過6面顯示屏，每一面顯示屏顯示不同學(xué)習(xí)小組的實時圖像和聲音。這樣，教師在實施教學(xué)時，每一問教室在不需要信號切換的情況下，學(xué)生既能看見和聽到教師的教學(xué)，也能看見和聽到其他小組的實況。教師在教學(xué)中，不僅可以隨時指定遠端的學(xué)習(xí)小組或個人回答問題、展示學(xué)習(xí)成果，而且能夠?qū)崟r組織和管理課堂。

3.就近互聯(lián)與專職教師

“虛擬班級”應(yīng)當(dāng)按照就近的原則，由同地區(qū)、同年級的學(xué)生組合而成。這有助于教師在實施藝術(shù)教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的生活及文化背景，將地方資源與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合。任課教師應(yīng)當(dāng)是就近學(xué)校的專職教師，為了熟悉、了解學(xué)生，與學(xué)生建立情感聯(lián)系，還可以結(jié)合“走校上課”，使每一個遠端的學(xué)習(xí)小組均有—定時間與教師面對面開展學(xué)習(xí)活動。同時，由于6所互聯(lián)的學(xué)校距離較短，還可以每年或每學(xué)期將學(xué)生集中起來開展藝術(shù)節(jié)等活動，讓學(xué)生有機會與“屏幕上的同學(xué)”面對面開展游戲或?qū)W習(xí)活動。

本文系四川省教育廳人文社科課題“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)課程共享模式研究”的階段性成果

責(zé)任編輯 劉群