勞動是一所學校

朱焱

金陵中學河西分校位于南京河西新城中央，是一所12年一貫制學校，目前有四個學部。建校15年來，我們秉承金陵中學“誠真勤仁”的校訓，一直在思考：如何面向學生完整的生活世界，為學生提供充分的個性發展空間。近年來，我們把勞動作為育人的重要載體，引導學生在勞動中實現精神成長。在此過程中，學校逐步建構出獨具特色的勞動教育新樣態。

教育必須有明確的目標，在學習中勞動，在勞動中學習，在勞動中樹德、增智、健體、育美是我們對“新勞動教育”目標的理解。更具體一些，我們認為勞動教育的目標包括勞動知識、勞動技能、勞動方法、價值觀念，還包括引導學生在真實情境中提煉生活實踐經驗，培養探索精神和創新能力，獲得在復雜情境中解決問題的能力。

在原有的課程體系中，勞動教育被列入綜合實踐活動課之中，教材使用、教學設計與評價、師資隊伍培訓等方面在實踐中被邊緣化。因此，我們對勞動課程進行了系統規劃和構建，重新明確了勞動教育在學校課程中的重要價值和地位。這看起來是一小步，卻實現了觀念和態度上的一大步，成為課程建設、師資建設、基地建設不斷向深入推進的重要動力。

以學習空間的變革促進學習方式的轉變

勞動教育需要在真實的情境中展開。2016年起，學校對“科學實驗室”進行改造，建成了融合新技術與新型勞動實踐的“創想空間”，先后引進了“太空種子”種植、智能栽培和養殖等項目。學校陸續建成西點烘焙教室、中餐制作教室，農耕文明長廊、種子館、農具館正在建設中。

2018年11月，學校與南京市六合區程橋街道辦事處合作，在南京農業大學專家的指導下，啟動了180畝土地、40畝大棚的教育農場建設。農場里有農田、草地、池塘，分為7個區：班級實踐創意區、農業科技展示區、農作物栽培見學區、校際協作交流區、農園教學服務區、自然生態觀察園、體驗展示廣場。學校校園面積230畝，教育農場面積220畝，家長們高興地說：“在大自然里，又建了一所‘金陵中學河西分校?！备鲗W部的學生都將在這個“大自然學?！崩飬⑴c豐富多彩的農學實踐，開展作物研究、土壤研究、昆蟲觀察、物候觀測、水生物調查。

新勞動教育開耕儀式上，六年級學生把空心菜苗搬到地頭

學校還與南京大學、東南大學、南京博物館、紫金山天文臺等十余家機構建立了緊密的課程合作關系，做到“院校結合、館校結合、村校結合、企校結合”。豐富的勞動教育資源、廣闊的勞動教育空間，給學生提供了想象、經歷、解決問題的空間。勞動融入學生的生活，慢慢改變著學生的思維方式、合作方式、對話方式。

以合作關系的建構促進學生品格的完善

勞動教育應該著眼于學生勞動知識的獲得、方法的學習、習慣的養成，同時也應該關注學生與自我、與他人、與自然、與社會之間的關系，引導他們在合作、互動的關系中增進對話，促進學習方式、思維方式、表達方式、交往方式的轉變。

2019年5月，學?！拔逡粚W堂：新勞動教育提升學生品格”項目被遴選為“江蘇省中小學品格提升工程”項目。該項目包括：種好“一畝三分地”、學好一門勞動技術課、實施一張校園服務作業表、完成一份家庭勞動任務單、共享一次“小精靈”豐收節。學生們在勞動與合作中鑄就責任感、堅韌、獨立、仁愛、合作等優秀品質，為創新能力的培養和提高創造條件。

小學少先隊大隊部組織各年級成立了“校園勞動合作社”，引導學生參與保潔、種植、食堂執勤、班務整理等校園實踐，在合作社中實現自我管理、合作交流。在每周的家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等“俱樂部課程”中，與同伴合作共成長。每年6月1日，小學部三年級學生在“穿越南京”課程中，五人一組，根據地圖設計路線，以少量的經費嘗試合理開銷。小學畢業前的“露營”活動中，帳篷都是學生自己搭，沒有了大人的幫助，孩子們必須自己去尋找同伴，解決問題。每年9月，高一新生都要參加“學農”活動。國際部每學年都會組織學生舉行“家政比賽”。寒假里，國際部的學生還有一份特殊作業：我為家人做頓飯。這些經歷不僅是動手動腦的鍛煉，在與他人的關系建立中，孩子們感悟到了勞動的價值和自我的成長。

學校還以專題網頁、微信公眾號等方式，建立勞動資源和勞動成果的展示、交流、分享、互評機制。將學生的學習過程轉化為豐富的學習資源，引導學生在勞動中發現快樂，在勞動中學會合作和表達，在勞動中欣賞他人的成長，成為“快樂小農民”“勞動小創客”“公益勞動志愿者”“家庭勞動小能手”“創意勞動藝術家”。

以項目化勞動驅動學生的深度參與

在探索中，我們意識到：勞動教育的實施需要系統思維，需要融通課內與課外、家庭與社會的多種資源。我們以項目學習的方式，通過任務驅動、情境探究、實踐檢驗、協作分享等方式，引導學生主動實踐，合作制訂活動方案，記錄過程，交流感想，把觀察、閱讀、數據采集、資料檢索、研究設計、作品創制、勞動作業、溝通協作、問題解決、創新創造等融為一體，并在提出問題和解決問題的過程中體悟勞動的價值，培養核心素養。

1.校外教育農場中的勞動項目

高中部的“學農”實踐給別的學部帶來了很好的啟發。高一學生在浦口學農基地，不僅參加除草、松土、采摘、陶藝等勞動項目的學習，年級組還設計了“農村社會調查項目”，學生們在村口地頭、農戶家中與農民交談，了解農戶家庭的人口、主要收入來源、家庭經濟變化等，并以小組合作的形式撰寫研究報告，在全年級范圍內進行交流。

農場不但是學生種植栽培的場所，更是進行觀察探究的場所。2019年6月12日，小學部4-6年級1000多名師生在六合教育農場共同啟動了“五一學堂：新勞動教育開耕儀式”。在現場，孩子們和兒童文學作家孫友田爺爺齊聲朗誦詩歌《打開大自然綠色的課本》。我們也送給孩子們三粒種子——敬畏自然的種子、順應自然的種子、擁抱自然的種子，希望這些種子能在孩子們的心田里萌芽、長大。揮鍬、松土、翻泥、灑水……孩子們親手種下了胡蘿卜、大豆、高粱、蒲公英、菊花腦等。各個班級還設計了別開生面的研究項目：研究土壤的蓄水能力、研究排水溝的營造方式等。勞動雖然辛苦，但是孩子們參與合作探究的勁頭很大。

2.校本課程中的勞動項目

小學勞動教材中的內容相對簡單，我們在此基礎上不斷給予豐富和完善，結合生活情境進行課程整合和開發。“搭橋”項目中，學生們經過反復計算、測試，用80根橡皮筋和80根小木棒搭起了能承重15公斤的“橋”;“傳統節日與勞動”項目中，學生們調查、研究了不同物候的農作物特點，學著種豆養蠶。更有教師從普通的“傘”中發現了契機，引導學生對傘進行改造，設計出一把把“走路不會滴水”的傘。

中學部的勞動教育專門設計了與生活相關的主題。家政比賽中的釘紐扣、套被套等項目很接地氣，學生自己烘小餅干、煎牛排、制作中式點心有模有樣。

3.校園服務中的勞動項目

按照年齡層次，我們把校園勞動服務分為：低年級服務自我、中年級服務公共、高年級參與公益三個階段。對校園服務作業單進行了系統設計，組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化、校園種植、無土栽培、動物養殖等勞動項目。

以“一棵班級樹”項目為例。近年來，學生在校園內親手栽種了500多棵樹。小學部有成片粉紅色的晚櫻，校史大道旁有金色的銀杏，圍墻上爬滿彩色的薔薇……2019年春分，全校近200個班級在行政樓前的廣場上各種下了一棵紅楓。幾年前，圖藝樓前移栽了五棵大銀杏樹，由于修剪過度，長時間不長新葉，讓人心疼。初中部學生對樹的來源、剪枝方式、移栽方式、養護方式等進行了調查和訪談，撰寫了小型學術報告。銀杏樹萌發新芽的時候，他們把相關研究結果通過年級櫥窗與全校同學進行交流，這個研究結果得到了南京林業大學教授的認可和贊許。

4.家庭與社會中的勞動項目

學校通過“公益大講堂”“給家長的一封信”等形式，與家長共同對家庭勞動項目進行合理規劃，根據學生的年齡特點和個性差異布置了洗碗、洗衣、掃地、整理等家務勞動，并提出明確的要求和評價方法，根據學生在家中的勞動等第和家長評價，形成家校合作的勞動獎勵機制，培養學生自理、自立、自強的獨立品格。

學校還成立了志愿者組織，初中部的學生到社區圖書館做義務管理員，到地鐵站清掃站臺，到醫院協助患者;高中部的學生遠赴貴州支教;國際部的學生去斯里蘭卡參加救助大象和海龜的項目……在志愿者行動中，學生感受到助人的快樂，一些社會單位也對學生的志愿行為給出了積極回應，如南京市第一醫院的微博上曾對我們的學生志愿者給予了熱情洋溢的贊揚。家庭、學校、社會逐漸形成了合力，勞動真正常態化地進入了學生的成長經歷，成為滋養學生精神成長的營養。

我們還希望通過這些項目，學生能在日復一日的勞動中更深切地感受到勞動給生活帶來的改變，從而發自內心地尊重每一位勞動者。2019年6月1日，中央電視臺對學校小學部三年級“穿越南京”課程進行了報道，畫面中，孩子們給烈日下的清潔工送去了一把把親手制作的扇子。孩子們說：“清潔工是愛護環境的勞動者，他們應該得到回報?！边@樣的意識，正是在勞動教育中生發出來的。

以表現性評價喚起學生勞動實踐的興趣

在勞動教育的評價方面，我們更多采用了“表現性評價”的方法，關注學生在真實勞動情境中的任務解決過程，給學生反思以彈性空間，評價重心放在學生的長遠發展上。評價不僅是工具，更是一種對話，是學生與自己、與他人就勞動實踐的質量展開對話的過程。具體而言，我們運用了自評、互評、教師評、家長評等多種表現性評價路徑：

1.學生的自我評價和小組評價

以小學“葡萄種植”主題活動的評價為例?！皩W生自我評價表”中設置了相應指標：關于“葡萄種植”的知識，我學得怎么樣;我能自己搜集整理更多的資料嗎;在種植過程中，我的方法是不是正確;我與小組同學合作得怎么樣;我種的葡萄生長情況怎么樣？學生需要圍繞這些問題，從“很滿意”“還可以”“需努力”這三個評價等級中作出選擇。

學生互評有兩種，一種是小組內成員之間的評價;一種是本組成員對小組整體情況或個別同學的評價。我們要求教師和學生一起討論評價指標、評價方式，將評價項目和標準等制作成表格，由學生互相評價后填寫;或者教師指導組長主持互評活動，結合觀察記錄，提出各自的觀點或意見。在評價中，積極引導學生接納自我，欣賞別人，既善于發現他人的優點，又能坦誠提出改進建議。

2.教師和家長對學生的評價

教師會在評價之前設計前置性任務，讓學生有機會充分展示自己任務完成的過程，細心觀察學生綜合運用所學知識解決問題的能力。在家長評價表中，我們請家長從多個方面對孩子進行描述性評價，比如孩子對參與的勞動是否感興趣;孩子在這項活動中投入了多少時間和精力;您對孩子的勞動過程和相關作品有什么看法;從孩子參加這項勞動開始，您是否發現孩子有變化？等等。

以專業的師資團隊提升勞動教育品質

對于學校勞動教育來說，能否建立一支對勞動教育有著深刻理解、專業視角、積極開拓精神的教師隊伍，是決定勞動教育實踐能否實實在在開展好的關鍵。

新時代開展勞動教育，需要跨學科的知識體系，需要教與學的方法和策略，這對教師來說不是一件簡單的事。

近年來，我們將勞動教育師資培訓作為重點工作，在學校校本研修計劃中列出專題項目。我們把南京林業大學的教授、農業科技專家、省里和市里的教研員等請進學校，與教師深入交流，通過現場培訓、導師引領、課題研究等方式，回答教師困惑，搭建跨學科橋梁，不斷提升勞動教育師資隊伍的教育觀念，改進教學方法，從而有效提高勞動教育的品質。

今天，在我們的勞動教育新樣態中，教師不再是勞動任務的分工者、勞動知識的講解者、勞動活動的組織者，而是成為了勞動教育的開拓者、勞動項目的設計者、勞動教育的引路人。

學校致力于培養“有情懷、有智識、自由思想、有能力創造和體驗幸福的現代人。而勞動是智識、自由思想的源泉，是創造和體驗幸福的途徑。2018年學校15周年校慶時，我們用一句話來表達對理想教育的理解：舒展，教育最美的姿態。在勞動教育落地生根的實踐中，我們希望勞動教育的深入開展能讓更多的學生和教師在勞動中舒展身心，以教育最美的姿態通向幸福的人生境界。

（作者系江蘇省南京市金陵中學河西分校校長）

責任編輯 冀曉萍