學生發展指導方式的反思與重建

蔡小雄

古語有云，“凡事預則立，不預則廢”。在教育領域，我們也需要詳細的計劃作指導。生涯規劃的概念在20世紀初就已提出，其必要性已不容置疑，問題的關鍵在于如何在中學落地。浙江省杭州高級中學（以下簡稱“杭高”）從建立學生發展指導方案著手，初步構建了涵蓋學業教育、職業規劃與生涯指導等內容的學生發展指導方式，進一步完善原有的“生涯規劃”內容，力圖通過高中三年的全方位指導使學生獲得可持續的成長動力。

一、當前生涯規劃教育中存在的幾個問題

近年來，生涯規劃教育已成社會熱門話題。在開展生涯規劃教育實踐的同時，教育工作者理應有所反思。筆者曾在浙江省內四所學校擔任主要管理者，以親身經歷來看，目前的生涯規劃教育在實踐操作層面仍存在以下誤區：

（一）照搬概念，缺乏理論創新

什么是生涯規劃？概念誕生之初，它只是一個職業規劃領域的專業術語，引入到基礎教育領域后，才漸漸朝著人生指導的方向轉變。高中三年是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對高中生而言，適當的人生指導至關重要。如何認識生命、如何評估自我、如何看待世界，這些都不是一個簡單的概念所能囊括的。如果僅僅將生涯規劃概括為“對影響我們生涯發展的經濟、社會、心理、教育、生理等各種因素進行選擇和創造”，那么青年學生的年齡特點將無從體現，規劃顯得盲目從眾。

（二）家長專權，生涯規劃單一

教育是全社會共同的事業，家庭不可或缺亦不可專權。現實中，多數家長在各自從業的領域都是專業人員，且具有一定的社會閱歷和經驗，他們對學生的人生發展影響深遠，不過由于專業所限，這種影響也往往比較單一。在學生未來發展的規劃上，如果學校教育流于形式，滿足于“有”而非“實”，家長對孩子的生涯規劃往往就會出現過分強化自身角色的替代化傾向，使學生對未來發展視野受限。

（三）流于形式，學校教育粗淺

生涯規劃教育作為學生發展指導的重要組成部分，影響了學生的科目選擇、升學專業選擇、未來職業選擇。目前，學校開展的生涯規劃教育普遍缺乏專業教育人才'在對學生進行指導時，時常停留在淺層次的介紹上，缺少讓學生沉浸式學習的氛圍與條件。教育模式固化、教育內容單一等都是使生涯規劃教育流于形式的原因。

（四）視野有限，學生選擇短視

新高考更重視賦予學生自主選擇權，但高中生尚處在一個自我認知片面、規劃意識薄弱的階段，他們對許多學科都知之甚少，在學業難度上也缺乏清醒的認識。在這樣的情況下，也就無法談及整體規劃、學業目標、階段反思了。學習上的被動盲目，規劃意識上的短視狹隘，最終可能會導致學業上的畏難、學習意志力的削弱。

生涯規劃教育存在的問題不容回避，它促使我們以新思路構建學生發展指導新路徑。

二、學生發展指導亟待觀念更新

從生涯規劃教育轉變為學生發展指導，從概念化教育轉變為實效性教育，在此過程中，更新觀念是首要任務。

（一）打造全面育人方式

學生發展指導的概念如何融人育人方式，是觀念更新首先要思考的問題。學校在進行學生發展指導時，要將學生現階段的實際情況與未來發展的可能性相結合，進一步細分出學業教育、職業規劃和生涯指導三個層面，力求貼近學生的實際需求，更精細化地為學生提供服務。從根本上講，這是在打造一種全面育人的新方式。

（二）培育自我認知能力

對于學生的自我認知，不應是簡單地憑借生涯測評系統給出一個參考判斷，而是要通過自評、他評等多種途徑幫助學生全面認知自我。與前者相比，后者更強調自我認知的系統性與自主性。筆者認為，自我認知能力的培育理應貫穿整個高中階段。高一側重培育自我感知能力，為新高考選課走班奠定基礎;高二側重培育自我管理能力，形成良好的學習思維力;高三側重培育自我規劃能力，提升學習品質，為進入高校深造做準備。

（三）形成學生發展指導群

學生發展指導團隊不是一個孤立的部門，它需要全員投入，需要多學科交融與滲透，需要班主任與成長導師雙軌并行。同時，學生發展指導也應該是一種包括課程設置、學習指導、反饋評價等多個環節在內的新型浸入式教育。

三、學生發展指導方式轉變的行動路徑

結合霍蘭德的職業選擇理論、科爾布的體驗式學習理論，依據高中生所應具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質，杭高從學業教育、職業規劃與生涯指導三個層面對學生發展指導方式進行了整體構建，在轉換理念、特色培育、路徑生成等方面進行了一系列實踐探索。

（一）學業教育從“無序”到“有序”

學業規劃是高中生涯規劃指導的核心內容，學業規劃能力是高中生涯發展的核心能力。在新高考背景下，學生的學業教育規劃尤其重要。杭高的學業教育具有各年級循序漸近與有序躍升特點，高一階段由重銜接適應轉變為學科全了解與自我真認知。初中生邁入高中階段，銜接適應是第一步，這是成為合格高中生的首要任務。但在新高考背景下，高一結束面臨選課走班，如果對科目缺乏全面認知，對自我學習能力缺乏正確評估，即使給予選擇權恐怕也難以作出正確選擇。因此，初中、高中銜接的適應期要縮短，以便將工作重心轉向學科了解與自我認知上。

高二階段由重學科提升轉變為思維力縱向發掘與學習力橫向拓展。高二的學科提升是建立在原先高考背景下文理分科的基礎上，學科梯度與難度是學習力攀升的階梯。新高考重視學生整體發展，重視學生學習能力與素養的全面提升。在此基礎之上，學生思維品質和學習品質的發展決定了學科學習的最終結果，因此需要著重發掘與拓展。

高三階段由重備考應試轉變為知識拓展并與社會接軌。單純的高三應考淡化了學生與社會及高校的聯系，_旦離開高中進入大學或社會，學生容易無所適從、難以適應。目前的轉變重點是降低“一考定終身”的社會焦慮，將更多的目光聚焦到學生的知識拓展和與社會的接軌上。

（二）職業規劃從“輔助”到“課程”

新高考改革之后，高中生需要在充分了解自己的基礎上，提前探索感興趣的職業方向，定位合適的專業和大學，作出選考科目的決策。這是一個必要且重要的職業規劃過程，也是一個實現夢想的關鍵階段。

杭高開設的高中生職業規劃課程，旨在幫助學生樹立職業生涯規劃意識，引導學生理性認識自我，積極探索外部世界，解決職業決策困難等相關問題，進而促進學生全面、健康發展。課程內容主要包括學生的職業意識喚醒、規劃目標樹立、自我認知能力培養等，同時，也注重引導學生做好學業、時間、人際關系、壓力等方面的管理，通過理性、科學地分析自己的職業平衡單，最終作出最合適的職業決策。該課程更加強調學生主動參與和體驗課程中的各類游戲或測評，除了在課堂上統一教學，也可在課堂之外靈活運用。

杭高創辦于1899年，是一所有著悠久歷史的百廿名校。學校擁有較高層次的家長資源，與浙江大學等省內外高校、研究機構均有良性溝通。例如，學校與浙江大學心理系教授陳樹林的團隊建立了常態聯系，為師生的心理健康保駕護航;與上海戲劇學院、中國美院、杭州師范大學等高校積極開展合作，為學校話劇社等社團聘請了一批專業的指導教師，利用高校的課程資源、人力資源，為學生的興趣發展提供指導。

近十年來，學校在堅持開設具有校本特色的“杭高講壇”的基礎上，逐漸形成了學科全面、結構合理的講壇課程體系。“講壇布道，職引人生”，分為三個階段有序進行：第一階段“職引人生領方向·家長篇”，邀請高一、高二年級每班一位家長，把自己的從業經驗、所在行業領域的具體情況、海外相似職業類型的發展前景等指導信息悉數傳授給學生，讓學生真切地感知這些行業的發展實況。第二階段“職引人生漸深入·專家篇”，邀請各領域的專家有針對性地向學生揭示各行業的奧秘，讓學生結合自己的優勢特長與各行業對號入座，明確自己未來努力的方向。第三階段“職引人生共成長·學長篇”，邀請來自各知名高校的優秀杭高畢業生分享自己在大學期間的生活與學習情況，為在讀高中生提供指導和幫助。

（三）生涯指導從“自發”到“自覺”

生涯指導的根本任務是讓學生了解自己，喚醒自己的潛能，為未來的人生確立方向。杭高特色的生涯指導教育以社會主義核心價值體系為主線，依托杭高百廿名校的辦學底蘊和杰出校友資源，做好青少年的理想信念教育，從以下四個方面協同并行：

“探人生路，尋中國夢”：杭高堅持“我的中國夢”主題教育活動，通過開展各類主題班會和社會實踐，讓學生浸入式體會“中國夢”;推出“中國夢”踐行者青春勵志故事文化活動，與學生分享向上向善的青春勵志故事，樹立目標和理想，并以此自我激勵、追求卓越。

“浸杭高情，養杭高人：杭高從浙江最早的公立中學，到浙江新文化運動中心，到成為江南“四大名中”之一，在120年的辦學歷程中，秉持“科學、民主、求真、創新”的校訓，形成了“以人為本、與時俱進”的文化精神，涌現出一大批杰出校友，有52位中外院士，有魯迅、徐志摩、郁達夫、金庸等文壇大師，有沈鈞儒、陳望道、陳叔通等名人校友。他們將自己的人生與國家的前途、民族的命運緊緊相連，他們心系杭高，富有母校情懷。杭高以傳校史、鑄?；隇橹匾脚_，“入學第一課，親訪大杭高”，以百廿校史浸潤杭商情懷，讓眾多杰出校友成為學生人生規劃的重要參照。

“育新青年，塑領導力”：杭高設置“一體雙翼”課程，開展高中生的領導力培養?！梆B正傳薪，明遠行健”;“明遠以培優，養正以塑才”。通過明遠講壇、養正學堂的開辦，培育具有領導力的人才。明遠講壇側重培育學科專業精英，通過專業深耕，提升學生專業素養和研究能力，是杭高的特色校園文化品牌。以學校創辦時校名“養正書塾”命名的養正學堂，重點發展學生領導力，采取理論課程與實踐課程相結合的形式，利用導師結對、實踐鍛煉、分組協作等形式，培養一批思想政治覺悟高、綜合素質過硬、創新意識強的優秀學生。

與此同時，學校選拔學生作為校長助理，切實推進提案制，組織開展“校長與我面對面，我與學校共發展”活動，共謀學校發展大計，提升學生參與學校日常管理和團組織建設的實效。學校還通過“美德少年”“卓越學子”“杭高小院士”等各類評選活動發掘更多學生的閃光點，幫助他們建立自信、奮力前行。

“讀萬卷書，行萬里路”：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂總有一個在路上”。杭高以研學旅行、社會實踐、第二課堂等多種平臺培養學生的知行合一意識。“結伴同行，初訪高?！保M織學生以班級團支部為單位利用寒暑假走訪各高校，聯系分布于各高校的杭高畢業生，走訪校史館，了解各高校歷史;“初識”選修課使學生提前了解各高校的專業特點;以研學為主題的春秋游活動既能開拓學生視野，又能提升學生的認知能力與行動能力;選修課中的“彩繪錢塘江”“水質監測——關愛身邊的河流”等活動，讓學生把社會責任轉化為實際行動，把服務社會理念落到實處。

四、學生發展指導方式轉變的反思與期待

學生發展指導是一個系統繁雜的工程，應貫穿于整個中學階段，高中學校在其中處于相當重要的地位，但絕非憑一己之力就能完成。

首先，價值觀喚醒應從青春期開始。進入高中階段之前，學生對自我認知能力、外部世界感知能力、決策及行動能力要有一定的儲備，這就要求加強高中階段與義務教育階段學生發展指導教育的銜接，使兩者建立緊密聯系。

其次，要把學生發展指導工作納入學校整體工作體系，融入學生正常的教育活動之中。將學校、家庭、社會等多種資源進行良性整合，圍繞學生生涯發展的需要建立校本課程，創建富有特色的學生發展教育體系。這其中應有家庭教育與社區教育的協同，有在校資源與校友資源的融合。另外，學生發展指導教育方式的探索絕不能只靠少數教師及德育團隊，而應該是全體教師的共同責任，應把學生發展指導工作當作立德樹人的重要內容。

此外，學生發展指導方式的順利實施需要不斷激勵、反饋和正向評價，從單一的生涯測評轉變為具有系統性、協同性、融創性的學生發展指導。在當前高中學校已有的校本評價基礎上，應逐漸形成更具可操作性的科學評價機制。

教育是一項專業性、規律性很強的工作，學生發展指導方式的轉變與推進不可能一蹴而就，只有穿過概念的叢林，不斷探索前行，才能真正抵達理想的教育之境。

（作者系浙江省杭州高級中學校長、正高級教師、中學數學特級教師]

責任編輯 劉群