情景模擬教學法在肝病科護理實習生健康教育教學中的應用效果

王國珍，杜惠玲

新疆維吾爾自治區中醫醫院肝病科，新疆 烏魯木齊 830000

目前，肝臟疾病具有較高的發病率，而肝臟疾病治療過程中，健康教育具有重要作用，有效的健康教育能夠促進患者建立正確疾病認知，并提高治療依從性，改善疾病預后[1]。因此，健康教育教學是肝病科護理實習生教學中的一個重要環節。但傳統的肝病科護理實習生健康教育教學仍以帶教老師授課講解、實習生被動接受知識為主，不能很好地發揮實習生的學習主觀能動性，且在提高實習生自主學習、解決問題能力等方面明顯不足[2]。情景模擬教學法是以生動直觀的方式創設典型場景，激發學生學習情緒，促進學生主動參與教學過程的一種教學模式，已經在護理教學中應用[3]。本研究中應用情景模擬教學法在肝病科護理實習生健康教育教學中取得了較好效果，報告如下。

1 臨床資料與方法

1.1 觀察對象 選取2019年1月-3月于肝病科實習的60例護理實習生作為觀察對象，按照隨機數字表法隨機分為對照組和觀察組，各30例。對照組男2例，女28例，年齡18歲-22歲，平均（20.8±2.8）歲；觀察組男1例，女29例，年齡18歲-23歲，平均（20.1±2.2）歲。對照組和觀察組護理實習生基線資料經統計學分析顯示大體一致（P均＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 對照組給予傳統方式教學。觀察組給予情景模擬教學法，內容如下：1）準備階段：由帶教老師根據健康教育教學大綱準備典型的情景案例，并準備情景所需道具。然后老師將準備的情景案例任務分配給護理實習生，實習生根據情景案例要求查閱各種資料，找出健康教育問題，制訂健康教育計劃，并安排實習生的具體的角色。2）實施階段：由護理實習生扮演各種角色，進行情景再現。3）評價反饋階段：護理實習生對實施階段進行討論、總結和匯報，帶教老師在旁進行指導和補充，總結思維方法。

1.2.2 觀察指標 實習結束后，進行理論知識考核，滿分為100分。并進行包括自學能力、總結歸納能力及解決問題能力內容的學習能力評分，分值范圍0-10分，分值越高，能力越高。并進行組間比較。

1.2.3 統計分析 采用SPSS 19.0軟件分析數據，計量資料以（Mean±SD）表示，采用兩獨立樣本t檢驗比較分析，當P＜0.05時為組間差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績比較 對照組和觀察組護理實習生理論知識考核成績分別為（88.61±7.19）分和（94.57±8.43）分。經統計學分析顯示，觀察組理論知識考核成績高于對照組，組間比較有統計學差異（t=2.95,P=0.00）。

2.2 學習能力評分比較 學習能力評分顯示，觀察組護理實習生自學能力、總結歸納能力和解決問題能力評分均高于對照組，組間比較差異均具有統計學意義（P均＜0.05）。見表1。

表1 兩組護理實習生學習能力評分比較（Mean±SD，分）

3 討論

健康教育教學是肝病科護理實習生教學中的一個重要環節，探討有效的教學方法十分重要。

情景模擬教學法能夠提高學生的思維能力和決策能力，有利于知識的理解和應用，而且能夠提高學生的自信心，提高護理實習生的人際交往和溝通表達能力，從而提高自學能力、總結歸納能力和解決問題等學習能力。本研究中，我們觀察了60例肝病科護理實習生，與傳統方式教學相比，應用情景模擬教學法組實習生理論知識考核成績提高，自學能力、總結歸納能力、解決問題能力等學習能力評分提高，結果表明情境模擬教學法在肝病科護理實習生健康教育教學中應用效果良好，能夠提高實習生的理論知識和學習能力水平。當然，目前情景模擬教學法還存在模擬情景與現實存在差距、缺乏理論研究等不足，但在護理教學中仍具有很大潛力，有待于進一步探索。