淺談小學一年級拼音教學的四個策略

陳思羽

摘 ?要：漢語拼音教學在小學語文教學中起著重要的基礎性作用，科學的、有趣的、有效的教學方式對學生學習中華民族的語言文字、傳承中華民族的優秀傳統文化有著深遠而又積極的影響。深入研究漢語拼音教學，更好地為學生服務，可以使漢語拼音課堂更加多元、更加有效、更加優化。

關鍵詞：小學語文教學 ?語文課堂 ?有趣 ?有效

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0124-01

漢語拼音教學對學生認識漢字、閱讀章句、傳承中華民族瑰麗文化起著關鍵作用，是一個人一輩子都離不開的人文工具。但是，漢語拼音本身只是個符號系統，沒有特殊的含義，更沒有和生活的直接聯系，學起來更是枯燥又乏味。這就要求教師采用直觀、形象、生動的教學方法，讓學生易于接受。筆者在教學中，探索了以下四個策略，以調動學生的學習興趣，讓學生能愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。

1 ? 游戲激趣，快樂感知拼音

六七歲的兒童處于幼小銜接階段，喜歡新異刺激，有意注意時間比較短，采用靈活多樣的課堂形式，是吸引學生注意力和轉移學生注意力的關鍵。

首先采用了編歌謠游戲法。找兩首學生都會唱的、耳熟能詳的兒歌，用它們的旋律，把23個聲母和24個韻母作為歌詞，編成了一首聲母歌和韻母歌，讓學生和著熟悉的旋律，整體感知拼音，讓他們感覺拼音是容易的、是美的、是可觸摸的，甚至是快樂的。

在具體教聲母和韻母時，筆者采用了聲母和韻母排隊游戲，讓學生每個人扮演了一個聲母或者韻母，老師按照順序叫每個拼音的名字，從頭到尾排好隊，看誰排的最快。在他們熟悉了一個拼音之后，迅速讓他們扮演幾個拼音去排隊，在不斷的排隊游戲訓練中，小朋友很快對聲母和韻母進行了識別。

通過聲母和韻母兒歌，讓學生在最短的時間內讀會了所有的聲母和韻母，又通過聲母和韻母的排隊游戲很快讓學生了解了他們的形，并且記憶比較深刻，為下一步寫拼音打下了良好的基礎。

2 ? 化繁為簡，形象記憶拼音

學生初步認識了拼音之后，少數學生能夠快速記憶和書寫拼音，但是大部分學生不能完全記憶，而且錯誤較多，只能識別，不能再現，特別是在書寫有些字母時容易混淆，這些容易混淆的拼音字母有影響了對其他拼音的學習，因此少數學生靠死記硬背去學拼音非常的困難，也影響了他們的學習興趣。

筆者在教學時發現學生書寫ɑ、t、u、g、j、h、n、m、f等字母時錯誤特別大，這些字母又和其他字母組合成韻母和整體認讀音節，占了絕大部分拼音，不解決這些拼音字母的正確書寫，勢必影響整個拼音的學習質量。于是，筆者找來了生活中常見的雨傘，要那種帶鉤的雨傘把，而且是四把，將四把雨傘分別按照鉤朝左下、右下、左上、右上的順序排列出來，讓學生把抽象的字母概念和形象的生活用品直接聯系起來，找出哪些拼音字母里有帶鉤的，于是很多學生來了興趣，并很快找出帶鉤的拼音字母，然后筆者引導學生把這些拼音按照鉤朝左下如g、j，鉤朝右下如ɑ、t、u、ü等，鉤朝左上如h、n、m，鉤朝右上如f，進行歸類記憶。筆者把這種拼音的記憶方法稱為“傘把記憶法”，在學生記憶這些容易混淆的拼音時，起到了非常好的作用，一旦這些傘把朝向不再弄錯的時候，學生就對拼音的正確掌握到了融匯貫通的境界。

3 ? 規范要求，正確書寫拼音

漢語拼音的規范書寫，不但對培養小學生審美意識、養成正確的書寫習慣有很大的幫助，而且對今后學習英語的書寫也有很大的影響。

漢語拼音的書寫主要是正確使用四線三格，在教學時，首先采用了順口溜記憶法，讓學生對整體的書寫規則有所掌握，如：四線三格記心間，拼音字母住里邊;聲調、圓點寫上格，頭升長了往上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格;中格一定要飽滿，上格、下格空一點;書寫規則記心間，拼音才能寫規范。然后，筆者為每一個字母的書寫也編寫了順口溜，讓學生進行趣味記憶，如：ɑ先寫多半圓，豎彎寫右邊;b長豎出二線，右下寫半圓;c一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線;d中格先寫左半圓，右邊長豎出二線;e 中格正中寫橫線，接筆再寫多半圓;f左豎彎，出二線，短橫寫在二線邊;ɡ 先寫左半圓，豎彎下三線;h 長豎出二線，彎豎寫右邊;i 短豎寫中間，一點出二線;j 左豎彎，下三線，上格正中寫圓點;k 長豎出二線，斜左斜右寫中間等等。但是，經過實踐發現，為每個字母編順口溜記憶太耗時費力，并不能解決最大的問題。教學中，筆者讓學生去發現他們的書寫規律時，有學生大膽地提出自己首先掌握了圓和半圓全部寫在中格的書寫規律，而且大部分拼音都和圓和半圓有關，這一書寫規律的發現極大地提高了學生拼音字母規則書寫正確率，而且不會再書寫錯誤。

4 ? 閱讀寫話，活學會用拼音

在學生會讀拼音，不寫錯拼音，規則書寫拼音后，還要進一步讓學生會用拼音，讓學生真正感覺漢語拼音的強大功能。

學習拼音的根本目的是為了發展語言，在學會拼讀某個音節之后，筆者讓學生用帶調的音節組詞說話，賦予音節以意義。這樣既強化了音節教學，又促進了學生的語言發展。如：在教學帶調音節ping時，先讓學生自己拼讀，想想在哪里聽過這些音。說到音節pīng pāng時，出示鄧亞萍打乒乓球的圖片，學生自然會看圖用pīng和 pāng組詞或說話，這樣多次讓學生用熟悉的事物表達，達到了很好的語言訓練效果。

在學生拼讀技能達到一定的程度之后，適當地選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，將拼音和閱讀聯系起來，讓學生嘗試閱讀。孩子對閱讀很感興趣，看著學生結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，開始雖覺得有點可笑，但也真正感受到了付出之后的回報，這畢竟是他們會用拼音，打開祖國五千年文明史的開端。

讀和寫永遠是一對孿生姊妹，從學生拼寫姓名開始，到拼寫一些簡單的詞語，再到寫自己想寫的話，語言有了一定的積累之后，筆者開始訓練學生每天寫自己印象深的一件事，可以是有趣的事，可以是高興的事，也可以是難過的事，還可以是別人身上發生的事，用幾句簡單的話寫出來，不會的字用拼音代替。開始的時候寫的都比較單調，后來慢慢有的學生甚至能寫出一些自己對所寫事情的想法和感受，還有的學生將課文里學到的好詞恰到好處的運用到了寫話里，雖然只有短短幾句話，但筆者明顯感受到孩子們的寫話能力在飛快地進步。

教學有法，但無定法。在漢語拼音教學中，筆者深刻地感受到小方法、小技巧往往能解決大問題的道理。只有根據學生實際、教材實際、生活實際，去探究最有效的教學模式，學生的學習才會更加事半功倍。