淺析中職班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)問(wèn)題及解決對(duì)策

原許丹

摘 要：中職班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，重視班級(jí)管理過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的研究，對(duì)學(xué)生有助于其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，助其健康成長(zhǎng);對(duì)班主任有助于提高育人的能力;對(duì)學(xué)校有利于形成良好的校風(fēng)和育人氛圍。

關(guān)鍵詞：中職班級(jí)管理;常見(jiàn)問(wèn)題;對(duì)策

班主任的設(shè)置可追溯至中國(guó)清朝時(shí)期，新中國(guó)成立后，借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)設(shè)置班主任。班主任在是一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生和科任教師之間的協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面工作。班主任的重要性不言而喻。中職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面都有所欠缺，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的難度增加，加強(qiáng)中職班主任隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)顯得尤為重要。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題分析

中職班級(jí)管理的主要責(zé)任是組建班級(jí)管理委員，選定合適的班委成員;與學(xué)生共同制定班級(jí)公約和自律行為規(guī)范，維護(hù)好日常教學(xué)管理秩序和校園生活秩序。班主任及任課教師能夠客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，并給予相應(yīng)的正面肯定和批評(píng)教育。嚴(yán)格實(shí)施學(xué)校出臺(tái)的獎(jiǎng)懲制度，按規(guī)章辦事。中職學(xué)生有別于普通高中生。在情感上，他們自認(rèn)為中考的失利者，懷有自卑的情緒;在行為規(guī)范上，他們存在一定問(wèn)題;在認(rèn)知上，他們的價(jià)值觀有偏差。但他們所處的年齡又決定了其精力旺盛，渴望與人交往，渴望了解社會(huì)，需要班主任及教師正確引導(dǎo)。下面就中職班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

儀容儀表問(wèn)題。中學(xué)生日常行為規(guī)范要求學(xué)生穿戴整潔、大方。中職生處于青春期，渴望被他人關(guān)注，在發(fā)型妝容方面追求新穎潮流，這是求異心理所引發(fā)的。中職班主任在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不易過(guò)分苛求，因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。手機(jī)問(wèn)題。學(xué)生處于信息時(shí)代，完全杜絕手機(jī)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，引導(dǎo)學(xué)生提高自制力，切勿沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，將他律轉(zhuǎn)化為自律。情感問(wèn)題。學(xué)生正處于青春期，對(duì)于兩性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考，學(xué)生有愛(ài)與被愛(ài)的需要，班主任不宜將情感問(wèn)題妖魔化，引導(dǎo)學(xué)生明確與責(zé)任，科普愛(ài)與性的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。打架問(wèn)題。學(xué)生在校園中往往容易因?yàn)橐恍┬?wèn)題爆發(fā)口角之爭(zhēng)甚至打架斗毆。除去對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的方式方法很有必要。學(xué)習(xí)問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就不是讀書(shū)的，僅僅為了獲得畢業(yè)證書(shū)。學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué)，在日常的活動(dòng)中尋找學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓全班學(xué)生都參與其中，于學(xué)生和教師都是獲益良多的。綜上所述，班級(jí)管理中常見(jiàn)問(wèn)題，集中表現(xiàn)在一些問(wèn)題學(xué)生身上，有復(fù)雜性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。抓好班級(jí)管理就要重視這些問(wèn)題的處理，研究行之有效的方法。

二、改善中職學(xué)校班級(jí)管理的建議

（一）建立合適的管理制度。馬斯洛需求層理理論將人類(lèi)需求分為初級(jí)階段的生理需求和安全需求，中級(jí)階段的歸屬需求和尊重需求，高級(jí)階段的自我實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)生從讀書(shū)時(shí)代起可能就是角落里的一群人，對(duì)于自我也貼上了不要讀書(shū)，我讀書(shū)不行的標(biāo)簽，他們?nèi)穗H交往關(guān)系的需求大多是生理、安全的需求。少數(shù)學(xué)生有自尊心和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。不同的心理需求導(dǎo)致他們的行為也有很大的差異，有被動(dòng)消極的也有積極主動(dòng)參與的。因此班主任需讀懂學(xué)生的心理需求，運(yùn)用多層次的管理方式，為學(xué)生提供合適的平臺(tái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主管理。學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣也是班級(jí)管理的主體。班主任作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是非常重要的。例如，在班級(jí)班規(guī)的制定上，班主任無(wú)需一言堂，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，集中民智，聽(tīng)取民意，一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，可以更好的約束學(xué)生的不良行為，杜絕早退、遲到、曠課等現(xiàn)象。在班級(jí)中實(shí)行行為規(guī)范積分制，將學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)、生活的種種表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)，在班級(jí)中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并且將德育積分體現(xiàn)在班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先中，激勵(lì)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)。

（三）充分利用活動(dòng)育人。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，班級(jí)活動(dòng)是橋梁，是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。班級(jí)活動(dòng)需要有班級(jí)特色，有連貫性，三年校園生活中可開(kāi)展系列活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)一、二、三年級(jí)的主要目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的主題教育活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)可充分利用學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志、口號(hào)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展系列活動(dòng)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)女生居多，可開(kāi)展女生講座、詩(shī)朗誦、歌詠比賽等活動(dòng)。在電子專(zhuān)業(yè)，利用校企合作平臺(tái)，開(kāi)展走進(jìn)專(zhuān)業(yè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)場(chǎng)體驗(yàn)的過(guò)程中達(dá)到德育效果。

（四）家校共育形成合力。班主任在引導(dǎo)教育學(xué)生的同時(shí)，也要注重幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的意識(shí)和能力。學(xué)生的問(wèn)題往往反映出一個(gè)家庭在教育方面的缺失。讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的積極性，形成家校共育，積極配合學(xué)校、專(zhuān)業(yè)部建立家校共育機(jī)制，最終形成社會(huì)、家庭、學(xué)校三位合一的全方位育人模式。

中職班主任工作復(fù)雜且繁瑣，中職班級(jí)管理更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)。剖析中職班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，尋找更切合實(shí)際的解決方法，還需班主任不斷提升自身理論與實(shí)踐能力，不忘初心，負(fù)重前行，以科學(xué)的教育理念和為學(xué)生不斷奉獻(xiàn)的情懷來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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