學導式教學法在高中化學教學中的應用研究

盧少珍

摘 要：學導式教學是近十年國內興起的一種啟發式教學方法，有利于提高教學質量、促進學生自主、自練的教學方法。在學導式教學中以學生為主體，讓學生自己主動獲取知識、發展潛能。高中化學課程是高中生學習生涯中比較重要的組成部分，傳統的化學教學都是采用“滿堂灌”的教學方式，使學生處于學習的被動狀態，導致學生的學習效果不佳。然而，學導式教學可以打破傳統課堂的封閉性，最大化的有效實現化學課程的價值。本文將重點介紹“學導式教學”在高中化學教學的應用。

關鍵詞：學導式教學;高中化學;教學

一、學導式教學在化學教學中的應用

學導式教學法，強調在教學中激發起學生的學習興趣，學生通過自主學習的方式，讓他們主動探索、主動觀察，讓學生成為學習的主人。在學習化學的過程中，教師可以讓學生帶著目標進行學習，即理解化學概念、嘗試書寫化學方程式、理解化學實驗的整個過程等。除了預習化學知識，學生還可以在自主學習過程中遇到的一些化學問題或者部分較難的、無法理解的知識點記錄下來，課堂上著重聽講。例如在《化學平衡》這一章的學習中，如何判斷化學反應是否平衡？促使化學平衡的條件有哪些？正、逆速率如何變化？都是較難的知識點。組織學生進行思考、探索，小組合作學習中互相交流意見。在“學導式”教學中要求學生學會預習課程，提前了解學習內容的大意，形成基本的概念，這便是“學導式”教學的先導——“自學”。

除了自主學習之外，教師的幫助也是不可或缺的。學生在遇到疑惑時，教師便起到了解疑的作用。在解疑環節中，學生就像是角色，教師便是導演。兩者是互幫互助的關系，沒有所謂的居高臨下、上下級之分。比如當學生在自主學習化學中的《氧化還原反應》時對于氧化還原反應方程式的書寫不太理解，解疑環節中可以讓學生提出自己的疑惑，組織學生們進行討論和思考，老師對于疑惑進行點撥。在點撥過程中，凡是學生已經解決的，教師則不需要過多講解。但是遇到學生不會的知識點，老師便需要詳細講解，一語道破，把握全局，達到高效的講解。答疑過程中，不僅僅只依靠老師的幫助，學生也可以做到自主解決疑惑，鍛煉學生的能力、提高學習質量。在“學導式”教學中，教師鼓勵學生積極融入化學課堂教學中，引導、交流比起單一乏味的上課更有效果，更能打造高中化學高效教學課堂。

教師精講環節是“學導式”教學的第三個環節，學生自主學習并開展小組討論后未能解決的問題將會在精講環節中重點講解。傳統課堂是“滿堂灌”的講授模式，但是“學導式”教學則完全放棄這種授課模式。滿堂灌的授課會使學生陷入疲倦的狀態，不利于學生發展。“學導式”教學中的教師精講環節要把握好授課時長，不宜過長，也不宜過短。如化學《酸堿》這一章節中常用的酸堿指示劑以及變色范圍都是化學知識的重點，需要老師著重講解。又或者是《化學平衡》這一章節，精講時，對于正逆速率何時相等、什么情況下相等、影響的因素有什么等都要進行具體講解。在精講過程中，教師是很重要的組成部分，對學生也起到了很大的影響。教師要保證學生已自學掌握的內容不講、已小組討論并得到解決的問題不講，著重講解難點、錯點、考點，這樣的講解方式不僅避免了“滿堂灌”而且也激勵了學生在前兩個步驟的自學學習方式與鞏固他們的學習成果。

“學導式”教學進入到后期便是演練環節，演練環節是對所學化學知識的練習和應用。學生前階段的學習效果如何，在演練環節中都可以體現出來。這樣不僅能檢驗學生的學習效率，更能提高學生的知識應用、舉一反三能力。演練環節除了做練習題之外，還進行適當的動手實踐。化學中的《金屬》一節便是需要進行大量的實驗來了解金屬與不同物質反應的現象。在精講中，老師可以著重講解實驗的要求和現象，演練環節就可以讓學生們嘗試做實驗，觀察現象，并進行思考。再者還有高中化學的一大難點：計算題。計算題結合多種知識點：能量守恒、化學方程式的書寫、酸堿環境下電子的移動等。解決計算題最好的辦法便是演練，多做題、多實驗、多鞏固。老師組織學生們自主的結合學習的內容進行解答，這一過程可以極大的激勵學生的學習自主性，每完成一道題目，學生都能體會到自學帶來的樂趣。

二、結語

近年來，隨著我國越來越重視教育改革工作，教學工作中教師們不僅要加強課后教學還要重視課堂教學。傳統的課堂教學存在著許多弊端，運用“學導式”教學，培養學生的學習興趣、養成良好的學習習慣、提升創新能力，不再一味的采用枯燥的學習方式，讓學生成為學習的主人。“學導式”教學這樣新穎的教學方式會讓化學這樣的重點學科得到更加有效的學習，使學生學習從被動轉變為主動。在“自學、解疑、精講、演練”的教學基本過程中，學生可以充分的實現學習的“借鑒、模仿、創新、超越”。在課堂中，教師有效的將“學導式教學”應用到化學教學中，可以打造高效的化學課堂。

參考文獻：

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