高中文言文起始課教學的點滴做法

邢照允

教讀高中文言文，上好起始課很重要。不管別人怎么說，自己心里要有定盤星。周密計劃，改進方法，對高中文言文教學有一個通盤的考慮。通過起始課的教讀，彰顯構想，提出要求，定下基調，以期提高閱讀效率，發展核心素養。本文以教讀《燭之武退秦師》為例，對高中文言文學什么、怎么學等問題進行探究。

一、精心籌劃，做好準備

工欲善其事，必先利其器。高中生學習文言文至少需要《古代漢語詞典》和《語文基礎知識手冊》這兩本工具書。要求學生熟練使用工具書，能利用多媒體搜集資料，提高自學效率。

補充語法，觸類旁通。由于中考一般不直接考語法知識，初中語文教學便很少涉及這部分內容。高一新生如果對語法知識了解甚少，很不利于掌握文言詞法和句法。必須切實補好語法這一課，消除語法盲點。既要把概念解釋清楚，又不能講得過于煩瑣，要在語文學習實踐中掌握語法規律，舉一反三，提高效率。

對《庖丁解牛》中“技經肯綮之未嘗”一句的注解，新舊教材有所不同。老教材上多了一些語法說明：“此句為謂語省略句，又是賓語前置句，應為‘未嘗（碰）技經肯綮。之，助詞，起提賓作用。”有了這段解釋，對這個難句的理解就容易多了。而近年來的高中語文教材注解中都略去了語法說明，筆者認為這對高中文言文教學是很不利的。要想熟練掌握常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，提高考試成績，并為終身學習和有個性的發展奠定基礎，就必須認真學習相關的語法知識。

調動積累，溫故知新。可設計一道聽寫、翻譯題，檢測一下高一新生對初中文言知識掌握的情況。

1.不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）

（以：因為。互文句要翻譯準確。）

2.可以一戰，戰則請從。（《曹劌論戰》）

（以：憑借，后面省略了“之”。請：請允許〈我〉。）

3.今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）

（亡：逃走。等：同樣。死國：為國事而死。）

4.陟罰臧否，不宜異同。（《出師表》）

（陟罰臧否：獎懲功過、好壞。異同：偏指“異”。）

5.甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）

（“汝之不惠甚矣”的倒裝句。“惠”，通“慧”，聰明。）

這幾句話涉及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復詞和特殊句式等文言知識。要做到書寫準確、翻譯無誤，是有難度的，很可能直擊學生的知識盲點。檢查翻譯情況，發現亮點，充分肯定，及時表揚。并以此告訴學生學習文言文要聯系舊知識，善于積累，準確把握。

改進方法，探索規律。筆者認為學習文言文沒有終南捷徑，不能投機取巧。研究命題意圖，掌握解題技巧，很有必要;但積累不夠，功夫不深，單靠刷題不會有長足進步。“背大字（課文），記小字（注解）”是學習文言文的重要方法。課文要熟讀，最好全部背會;記牢注解，并探尋規律。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀的好處自不待言。凡是課文中難懂的字句，都有注解。注解的內容基本上有兩方面，即文化常識和詞句解釋。所以研究注解，記牢其重點，學會遷移，是文言文學習的重中之重。最可怕的是，學生在閱讀課外文言文時遇到不懂的詞句，明明教材注解上有相關的說明，卻不會運用學過的知識解決問題。記憶不牢，或不能學以致用，自尋尷尬。其實，高考文言文所選用的材料，與中學教材上的文言文有著千絲萬縷的聯系。

二、探索發現，激活課堂

不能搞“一言堂”，不能串講一遍了事。要充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激活學生思維。以學生為主體，探索發現，適時點撥。板書要規范，要求學生認真做好課堂筆記。在檢查預習之后，教讀《燭之武退秦師》應把握以下環節。

熟悉背景，注重實效。學生研讀注解（1），了解《左傳》，鼓勵學生質疑問難。適度拓展，講解《左傳》中的名句，激發閱讀興趣。用多媒體展示《春秋時期形勢簡圖》和《秦、晉圍鄭形勢圖》，把握時代背景和地理環境。有針對性地理解“鄰之厚，君之薄也”“越國以鄙遠”“晉軍函陵，秦軍氾南”這幾句話的含意，助讀課文。

注重朗讀，培養語感。范讀、齊讀等形式相結合。準確發音，把握節奏，體會人物對話的言外之意。反復朗讀第二節，體會虛詞的作用。讀出感情，讀出抑揚頓挫的語氣語調，體會人物對話時的心理活動，初步把握人物的性格特點。

研讀注解，翻譯難句。推敲語境，并分析語法結構，突破詞類活用這一難點，尤其讓學生明白使動和意動的區別。充分利用注解，調動積累，聯系上下文理解詞句的含意。

以直譯為主，意譯為輔，努力達到“信”“達”“雅”的要求。用多媒體展示下列句子，讓學生當堂翻譯。重點講解關鍵詞，要求學生及時糾錯。

1.以其無禮于晉，且貳于楚也。（以、狀語后置句、貳）

2.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。（敢、執事）

3.越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？（鄙、焉、陪）

4.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（舍、以為、東道主、行李、共、乏困）

5.夫晉，何厭之有？（賓語前置句、之）

6.既東封鄭，又欲肆其西封。（兩個“封”的區別、肆）

7.闕秦以利晉，唯君圖之。（闕、唯、圖）

8.微夫人之力不及此。（微、夫人）

9.因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。（因、敝、所與、知、易、武）

理清思路，突破難點。本文故事情節有頭有尾，層次井然。分組討論情節，讓學生用四字短語概括段意，并體會情節波瀾起伏的特點。可能的回答：開端——秦晉圍鄭，發展——臨危受命，高潮——說退秦師，結局——晉軍撤離。

聚焦文章第三段，提問：燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？分組討論分層，讓學生用四字短語概括層意。鼓勵學生各抒己見，能自圓其說即可。可能的回答：以退為進—曉之以弊—許之以利—巧施離間。燭之武處處為秦著想，充分利用秦晉的矛盾說服秦伯，表現出高超的外交才能。

發掘亮點，積累素材。分組討論：燭之武是中心人物，他身上有哪些閃光點？可能的回答：深明大義的愛國精神——以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦師，維護了國家安全。機智善辯的外交才能——善于利用矛盾，分化瓦解敵人。

燭之武是深明大義的愛國志士，是義無反顧的勇士，是善于辭令的辯士。古人曾以“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師”來高度評價口才的作用。要求學生擬寫對聯贊頌燭之武，并點評優秀對聯。營造氛圍，激發學生探究學習的興趣。

分組討論：運用燭之武退秦師的材料，在寫作中能證明哪些論點？可能的回答：家國情懷、深明大義、智勇無敵、老當益壯等。教師把話題引向深入，辯證思維，深入挖掘，以現代觀念審視這則故事，讓學生明白愛國之情與報國之才同樣重要等道理。

三、梳理知識，及時反饋

讓學生了解文言知識系統，構建文言“知識樹”。養成習慣，認真梳理常見的文言實詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復詞等）、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。以文言虛詞“之”為例，說明梳理文言詞句的方法。

1.許之。（代詞，他，指鄭文公。）

2.是寡人之過也。（助詞，的。）

3.臣之壯也，猶不如人。（助詞，用在主謂間，取消句子獨立性。）

4.何厭之有？（助詞，作用是將賓語提前，即“有何厭”。）

5.輟耕之壟上。（動詞，往，到。）

重點掌握的實詞：“若”“說”“辭”“鄙”“微”。

重點掌握的虛詞：“以”“而”“因”“焉”“其”“乃”“之”。

另有古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、文化常識等，需要逐一歸納梳理。注重積累，強化記憶。

及時檢測，反饋補正。要求學生以本文為材料，仿照高考題型，命制一套文言文閱讀題。明確高考題型的特點，根據本文內容，重點考查實詞、虛詞、文化常識、概括分析和翻譯等知識點。本文是典范的文言文，是極好的教學資源，值得深入挖掘。與考試接軌，努力提升成績。每人把命制的一套題擬好參考答案，在小組內評比后推優。展示優秀題目，肯定亮點;發現問題，及時補正。

[作者通聯：安徽界首市第一中學]