吉林本科轉型試點高校發展現狀分析

王雪 于洪艷

摘 要 自我國轉型政策正式啟動，全國各省市積極響應，并出臺一系列指導性文件，各高校積極探索，先后制定諸多轉型辦法和實施方案，目前轉型實施已有3年時間，本文在研究吉林省首批轉型試點9所高校基礎上，分析、總結各高校轉型中的優勢和存在的問題，為今后其它院校轉型提供參考。

關鍵詞 轉型試點 專業建設 社會需求 評價機制

中圖分類號：G649文獻標識碼：A

0引言

2015年吉林省應教育部要求出臺轉型相關文件，最終確定整體轉型高校為9所，分別為吉林工程技術師范學院、長春光華學院、吉林工商學院、吉林農業科技學院、吉林動畫學院、吉林建筑大學城建學院、長春建筑學院、長春科技學院、白城師范學院，目前確定轉型高校已有3年時間，各高校相應采取各類舉措，并取得一定成效，本文在此背景下通過調查此類高校現狀，總結這些高校好的轉型措施，并進一步探討轉型中存在的問題，為今后其它院校提供參考。

1轉型高校典型舉措

通過收集轉型試點院校的轉型資料，總結部分高校特色舉措進行分析。

1.1制度落實方面

調查資料顯示，各高校在轉型初期，先后采取各級各類舉措，首先由6個單位組成成立吉林省地方本科高校轉型發展聯盟，并制定了聯盟工作計劃，其次吉林工程技術師范學院全校開展轉型發展教育思想大討論活動，吉林農業科技學院先后制定“制度落實年”、“課程改革年”、“集體備課制度”等，在此類制度的引導下，教師積極進行轉型相關活動。

1.2教育教學方面

（1）本科人才培養方案和教學大綱修訂。各高校全部重新修訂人才培養方案和教學大綱，體現高等教育改革精神和轉型發展要求，突出體現教育教學觀念的更新和教育思想的轉變。

（2）專業設置與調整。為提高教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構和布局，部分高校進行了大幅度二級學院重組和專業調整，有利于形成優勢和特色。

（3）教學過程嚴格把控。教學過程把控體現在每一個教學環節，吉林建筑大學城建學院制定教案編寫規定、實習標準及評價指標等，吉林農業科技學院、吉林建筑大學城建學院成立教學質量監控機構，定期發布教學督導簡報。為防止課程教學過度依賴多媒體現象發生，吉林農業科技學院嚴格執行多媒體課件準入制度和教師課堂教學質量評價辦法等。

（4）教學競賽。慕課、微課、說課、教學基本功、教師實踐技能等一系列教學競賽積極開展，教師們互相學習，合理有效地利用現代教育技術豐富課堂教學。

（5）課程思政教學。自2018年起，為響應習近平總書記號召，吉林高校專業課程引入課程思政元素，培養學生應用性知識的同時培養學生理想信念和崇高品德。

（6）課程準入制度。吉林農業科技學院制定任課管理辦法，嚴格規定任新課和新任課教師的任課資格，嚴格執行試講、答辯流程。

1.3創新實踐方面

1.3.1創新實踐管理

吉林農業科技學院發布“大學生社會實踐活動管理試行辦法”和“大學生創新創業與素質拓展學分管理辦法”，其中明確規定學生需修滿8個素質拓展學分及學分的獲取辦法，其目的為強制學生積極進行創新創業和各類技能活動。

1.3.2創新創業活動

各高校為加快培養學生的創新能力和動手能力，積極開展各類比賽，同時各高校開設創新創業課程，從而提高學生的創新創業能力。

1.3.3實習實訓、校企合作

各高校均建立了相應規模的校內外實習、實訓基地，成立校級、院級校企合作聯合會，使得學校和企業對接、課堂教學與具體生產對接、學生與工程技術人員對接的模式，部分高校成立企業訂單班，利用這些方法達到培養學生專業技能的目的。

1.4師資培養方面

（1）部分高校先后成立教師發展中心，以服務提升教師為宗旨，起到培訓、研究、評估、咨詢的綜合作用。

（2）省級、校級優秀教師引領，共同進步。每年評選教學名師、技能名師、優質課教師等稱號，以此選拔教育教學方法突出的教師，同時這些教師定期舉行公開課程，把好的教學方法分享給其他教師。

（3）新老教師互助制度、傳幫帶制度。部分高校實施優秀老教師幫助年輕新教師制度，在具體的教學課程、教科研項目方面進行定量要求，使得新教師快速步入正軌。

（4）教師實踐能力培養。吉林農業科技學院規定教師每5年累計不少于6個月的實踐鍛煉，并定量的將實踐能力納入職稱評定范圍，以此督促教師提高自身實踐能力。

2轉型中存在的不足

吉林省各轉型高校均采取了積極的轉型舉措，整體實施效果顯著，但也存在諸多問題，筆者通過課題組討論，提出以下幾個方面問題。

（1）轉型評價機制不健全。高校轉型工作雖然積極開展，但缺少具體的評價指標。吉林省9所轉型高校院校沒有針對轉型的評價指標文件，導致轉型前后具體效果如何不明確。

（2）轉型過程缺少監督。各高校針對針對轉型制定了相關表格文件和建設方案，對轉型過程控制雖有所考慮，但遠遠不足。

（3）教師科研活動與生產聯系不夠緊密。目前教師縱向課題居多、橫向課題較少，原因在于教師來源和職稱評定等多方面因素的制約，因此在今后的發展中，教師的科學研究應逐步向企業傾斜，努力為企業提供技術服務。

（4）學生學習深度不足。在轉型過程中，學校更加注重學生實踐技能的培養，對專業課程理論學時不斷壓縮，導致學生理論深度學習不足，對于今后發展不利。

（5）地方高校與區域經濟聯系不緊密。校內外實習實訓基地、校企合作單位以學校中個人尋找為主，學校上級部門和政府部門沒有進行參與，因此學校和地區企業緊靠人情關系建立合作，缺少合作激勵機制。

參考文獻

[1] 吉林市教育廳高等教育處.關于對擬確定的吉林省地方本科高校轉型發展試點名單進行公示的通知[Z].2015.

[2] 吉林省教育廳，吉林省發展和改革委員會等.關于推動省屬普通本科高校向應用型轉變的實施意見（吉教聯字[2016]3號）[Z].2016.