中學生非正式伙伴團體對個體擇友觀形成的影響

劉明蕾

摘 要 青少年的同伴關系是影響青少年行為養成、性格發展的重要因素，這其中，非正式的伙伴團體相較于正式伙伴團體的影響力和約束力又是潛移默化且不可忽略的。在本文中，將論述班級中的非正式伙伴團體的形成、發展及如何影響個體的擇友價值觀形成。教師適當對非正式伙伴團體的這種影響加以利用，有助于塑造班級積極的交友氛圍。

關鍵詞 非正式伙伴團體 擇友觀 影響作用

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

青春期的中學生心理發育有著明顯的特點：閉鎖、矛盾、情緒化、敏感，這種特點更加明顯的反映在其與他人的交往方面。不同于小學階段的交友方式，中學生的擇友觀開始出現分化，更多以相似興趣、行為、價值觀等深層心理需求為依據而自發形成的非正式伙伴團體越來越多的出現，它們的出現對個體的行為、性格產生了很大的影響，個體如何選擇非正式伙伴團體以及在非正式伙伴團體內扮演什么樣的角色，如何與團體內的同伴交往都將影響著個體的擇友價值觀（以下簡稱擇友觀），這種影響不同于班級、社團等有明確規范、規則的正式團體，它能更加真實的反應個體的人際交往能力，并且以一種非正式的規則塑造個體的擇友觀。

1中學生非正式伙伴團體的形成及特點

同伴團體是個體社會化過程中的重要推力，個體在選擇、融入同伴團體的過程中，其人格和社會行為都會受到同伴的影響，同伴的接納與拒絕在一定程度上會反映個體的社會適應能力。個體在成長過程中，會面對兩類伙伴團體，一類是正式伙伴團體，一類為非正式伙伴團體。正式伙伴團體是按照一定的構成規則、制度及成員要求組成的有一定規模的團體，比如學校中的班級、學生會、興趣小組等，這些團體的形成不具有自由選擇性，而且較穩定與規范，其中的規則需要成員遵守;而非正式伙伴團體則是個體自發按照興趣、愛好、個人喜好、價值觀等心理需求形成的，團體規則會隨成員需求而逐漸改變直至全部成員認同。

非正式同伴團體一般由3-10人組成，平均人數5-6人。小學階段，非正式團體穩定性不高，由于兒童個人偏好的易變性，團體內經常會有新成員加入，也會有老成員離開，兒童在不斷選擇的過程中鍛煉了與不同人交往、適應不同團體的能力，促進了其社會化發展。到了中學階段，個體對于非正式團體的要求已由單純的行為相似、個人喜好上升為深層次的心理需求：即相似的價值觀、經歷、認同感、性格、理想等，此時的同伴團體具有更高的穩定性，團體內的規則、文化亦更加規范，個體在團體內活動，會自覺遵守團體的規則來約束自己的行為，個體在團體內會得到認同感、歸屬感，這種認同感和歸屬感有助于個體重新認識自我，促進其自我同一性的發展。

2中學生非正式伙伴團體對個體擇友觀形成的影響機制

進入青春期的中學生，其心理發展由于滯后于身體發展而尤其特殊：渴望獨處又相對閉鎖，渴望獨立又依賴父母，情緒波動大又有敏感。這些特點明顯的反映在個體與他人的交往方式上。根據埃里克森心理社會理論，在青春期階段，個體需要完成的任務是自我同一認同對角色混亂，探索不同的角色，從而形成內在的目標與價值觀。個體如何探索不同的角色呢？那就依賴于個體的社會能力，這種社會能力更多的體現在個體與社會及社會成員的互動方面。個體通過加入同伴團體，了解對于規則的執行與內化，學習以他人感到舒服的方式對待他人，在團體中澄清自我、重新認識自我，從而獲得歸屬感和認同感，最終形成屬于自己的擇友價值觀。

在非正式伙伴團體中，個體的集合是依靠著相似或相同的經歷、理想、性格、價值觀等心理需求，除去相似點，成員的相處亦需要磨合、調整，直至每個人都找到自己的位置。個體價值觀的形成其實是一個內在的不斷修正的過程，個體在與團體內成員交往的過程中，首先會發現自己與他人有所不同，這種不同會帶來消極的情緒沖突，但是由于個體對所處的非正式伙伴團體的認同，反而會促使個體積極的消除情緒沖突，激發個體修正自我行為以適應伙伴團體;在這種修正的動力驅使之下，個體會主動調整自己的想法、行為，通過模仿、扮演、換位思考等方式來學習團體內其他成員已被接納的行為;同時，團體內的領導角色又會發揮榜樣示范作用來引領成員的行為改變，使所有成員都符合該團體的規則要求，而個體在不斷的調整過程中，在保留自己個性與符合團體要求之間找到平衡點，最終形成屬于自己的擇友觀，這種擇友觀是基于團體認同的同時又具有個性特色的。為了保留自己在團體中的位置，大部分個體會主動參與自我調整，當然，也有個體會因為最終無法完全認同團體規則而放棄，轉而去尋求新的團體，找到屬于自己的位置。

與正式伙伴團體相比較，非正式伙伴團體中的規則是不明確的，而且是可以調整的，團體內的成員是因為相似的心理需求自發集合在一起的，所以，團體內的接納程度是比較高的，團體成員相互包容的友好氛圍也比較突出，這種接納、友好的氛圍在個體修正自我行為時起到了積極的促進作用，促使個體自發自愿的改變自我，重新審視自我，從與團體成員及團體規則磨合、互動的過程中，實現自我同一性的發展，形成價值定位。

3對非正式伙伴團體的適當引導有助于塑造積極班級交友氛圍

在班級中，班主任應該允許非正式伙伴團體的存在，因為這些團體給學生鍛煉社會能力、形成擇友觀提供了平臺。值得一提的是，班主任需要對這些非正式伙伴團體給予適當的引導，一些具有積極影響力的非正式伙伴團體可以發揮其榜樣示范效應，在班上推廣、獎勵，以強化這種積極影響;而對于一些具有消極影響力的非正式伙伴團體，如由被同伴拒絕或具有攻擊行為的學生組成的團體，則要及時規范、引導，避免消極影響擴散。班級中，具有積極影響力的非正式伙伴團體能夠營造積極的交友氛圍，團體中的成員在形成自己的擇友觀后，亦會在走出“小圈子”之后，將這種交往能力遷移至其他圈子，與其他正式與非正式的伙伴團體融洽相處，獲得積極的交往體驗。

參考文獻

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