小學信息技術課程應用微學習進行教學的研究

摘要：隨著教育信息化步入2.0階段，信息技術與教學深度融合理念進一步深化，中小學信息技術教育和信息技術素養培養越來越受到重視。本文分析了小學信息技術課程教學中存在的問題，并通過采用微學習，調動學生學習的積極性，促進小學信息技術教學方式的創新，進而促進學生信息技術水平的提高，培養學生的信息技術素養。

關鍵詞：小學;信息技術;微學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）18-0060-03

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：對學生的學習興趣進行大力培養，改變課堂教學中教師單純傳授知識、學生死記硬背的被動學習，提倡學生主動參與、積極思考、勤于動手，培養學生的信息接收及處理能力、批判性思維能力。現階段小學信息技術課程雖然得到了一定的發展，但在課堂教學中教師教學方式仍較為傳統，教師無法進行差異化教學，師生間有效性互動較少。[1]

● 小學信息技術課程教學中存在的問題

1.部分學校信息技術教學設備不齊全

雖然經濟較發達的城市學校擁有了相當好的設備，但在一些偏遠的城鎮山村學校，信息技術設備并不齊全，不同地區學校之間信息技術課程教學存在差異。

2.學校對信息技術課程的認知不足

很多學校對信息技術課程并不重視，使得小學生對信息技術課程缺少認知，進而對信息技術課程的開設產生了一種可有可無的心態。教師并不知道開設信息技術課程的真正意義是培養學生的信息素養以及提高學生的信息處理能力，讓學生能夠適應信息化時代的發展需要。

3.教師對信息技術課程不夠重視

在應試教育背景下，不僅學校對信息技術課程認知不足，而且作為教學主體的教師也不重視信息技術課程。部分教師認為信息技術課程并不屬于考試的范疇，沒有必要開設這門課程，即使開設了也只是擺設而沒有實際意義，于是他們便把上課作為“副業”，敷衍了事，從而使得信息技術課堂教學缺少生機，教學模式單一。[2]

4.學生的信息技術應用水平存在差異

小學生由于好奇心強，對上機操作有著極大的興趣。但是由于學生家庭背景不同，部分學生很早就接觸到了計算機或其他智能設備，具備了一定的信息技術處理能力以及信息素養[3]，而另一部分學生對計算機等信息技術設備并不了解，這就要求教師要根據小學信息技術課程和學生特點對教學模式和方法進行改進，做到因材施教，讓不同層次的學生都能參與到課堂中來，得到相應的提高。

對于上述小學信息技術課程教學中存在的問題，教師可以通過改變教學方法提升教學效率。筆者發現，基于微學習的教學是一種不錯的教學方法，對提升學生的學習興趣、自主學習能力以及提高教師教學效率有著一定的促進作用。

● 微學習改善小學信息技術課程教學

1.微學習的特征

微學習，全稱微型學習，也叫碎片化學習，主要以短而精的形式來呈現學習內容并組織學習活動，學習者可以在有限的時間內，不受空間的限制，學習相對短小、松散連接、自包含的知識內容或模塊。[4]

微學習具有以下主要特征：①內容短小精練，學習時間零散。微學習的學習內容短而精，主題明確，學生可以在短時間內進行有效的學習。②學習資源形式多樣，方便進行碎片化學習。微學習內容可以是一段文字、一張圖片或一段小視頻等。③學習個性化。學生可以根據自己的特點，選擇時間、地點、媒介進行片段式的碎片化學習。

2.微學習應用于小學信息技術課程的優勢

（1）教學方式多樣化，改善課堂紀律

基于微學習的教學模式，打破了傳統的“講授—演示—練習”的教學模式，學生能夠在他們可理解的范圍內以及可接受的程度上進行適合自己的學習。微學習教學模式不僅能夠激發學生對信息技術課程學習的興趣，還能夠讓他們在課堂上更好地發揮出自己的優勢。根據微學習的特征，將微學習靈活地運用到小學信息技術教學中，一方面能夠大大提高教學效率，另一方面能協助教師改善信息技術課堂中學生紀律差的問題。

（2）因材施教，提高學生的自主學習能力，實現學生的差異性教學

微學習教學的對象是學生，微學習學習資源的選擇及學習時間、內容的確定取決于學生的自主能力。由于小學生的自制力比較差，教師應從預習、課堂學習、復習等方面給予一定的引導和輔導，讓學生能夠更好地提高自主學習的效率，找到適合自己的學習方法。

將微學習應用于小學信息技術教學中，可以促進差異性教學，實現因材施教。不同的學生有其不同的學習特點，有些學生在教師講過一遍之后很快就掌握了，有些學生則需兩遍或者更多的時間才能把知識點掌握，然而小學信息技術課一周一般只開設一到兩節，需要學生在信息技術課堂上掌握的相關知識又比較多，這就造成了不同學生的學習進度不一樣，基礎好的學生掌握很快，基礎差的學生面對大量知識無從下手，這就給教師的教學帶來很多煩惱。如果將微學習應用到小學信息技術教學中，讓學生根據自身的情況來自定步調進行學習，則一方面可以更好地實現學生的差異性學習并提高學生學習的動力，另一方面可大大提高教師教學的效率。

（3）有利于小學生培養信息技術學科核心素養

小學生具有好動、好問、好奇、愛玩游戲以及容易被色彩鮮艷的東西所吸引等特征。在小學信息技術教學中，根據小學生的這些特征，可以借助多樣化的微學習資源來創設教學任務，讓學生在完成學習任務的過程中循序漸進地養成信息技術核心素養。因為家庭背景的不同，有些學生從小就接觸電腦，對電腦的掌握比較深入，而另一些學生對電腦卻一竅不通，這就給教師的教學造成了困難。采用微學習可以很好地解決這個困難。學習能力差的學生可以通過微學習跟上學習好的學生，學習能力好的學生還可以根據自己的情況進行知識拓展。

3.基于微學習的小學信息技術課程設計原則

根據小學信息技術課程標準及學科核心素養的要求，學生要掌握的信息技術知識越來越多，然而信息技術課堂時間有限，傳統的教學方法不利于學生有效地掌握知識內容。由于微學習具有碎片化、不受時間空間限制、學習資源豐富等特點，將微學習應用于信息技術教學，能夠將復雜知識碎片化，給學生學習提供更多的自主選擇權，這樣可以大大提高教學的效率。教師在信息技術教學中采用微學習教學方式，可以借助形式多樣的微學習資源，創設課堂情境，引導學生積極地參與到課堂中，讓學生靈活自主選擇學習方式。在信息技術課程中使用微學習進行教學，要結合微學習平臺進行多元化的評價，使評價的結果更科學、合理。采用微學習教學時應遵循以下原則。

（1）微原則

基于微學習的教學模式，體現的是“微”教學，教師運用微學習策略來進行教學，可以留給學生更多的時間進行操作學習，而學生可以有效地利用這些時間來進行“微”學習，在課堂上解決疑難問題。

小學信息技術課堂采用微學習的形式，需要教師將內容合理地“微”分解，并結合微策略實現教學，最后通過內在知識點的關聯性把各個“微”知識點連成整體。由于小學生的自制力弱，教師在課堂上要發揮主導作用，引導學生認真完成課堂任務。

（2）趣味性原則

基于微學習的教學，讓信息技術課程學習內容變得簡短、片段化，學生可以自由靈活地選擇微學習資源，可以不受時間空間限制。小學生的注意力集中時間比較短，如果微學習資源能緊跟時代潮流，把小學生所關心的事件、動畫、音樂、科技等的熱點元素有效地融合其中，則可以充分激發學生的學習興趣，有效地提高學生的學習積極性。

（3）個性化原則

微學習把信息技術課程教學內容分解成多個“微”知識點，教師可以根據需要提供微視頻等微學習材料，方便不同學生根據自己的需要選擇不同的學習內容。學生也可以根據自己的喜好及個性，自主選擇適合自己的學習內容、學習方法，促進碎片化學習習慣的養成。

● 教學中應合理使用微學習

沒有萬能的教學方法、教學模式，微學習并不適用于小學信息技術課程全部內容的教學。將微學習運用到小學信息技術課程實踐操作中，可以在一定程度上提升教學效率，學生可以自定步調進行有計劃的學習，但是小學信息技術部分內容，尤其是理論性知識，并不適合采用微學習進行教學。小學生還處于智力發展階段，其理解能力有限，在教授理論知識時采用微學習教學模式，教學效果會大打折扣。因而，在小學信息技術課程教學中，應根據不同的教學內容合理采用微學習的教學方式。

參考文獻：

[1][2]趙鑫.微學習在小學信息技術課程中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[3]郭睿.小學信息技術微課教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]韋寧彬.基于微學習開展信息技術與課程教學深度融合研究[J].中國信息技術教育，2018（20）：65-67.

作者簡介：韋寧彬（1981.8—），男，講師，碩士，研究方向為教育信息資源開發。