基于設計思維的SPOC教學設計模式研究

彭倩

摘要：設計思維聚焦于問題的解決，是一種創新思維培養的有效方法。本文通過利用SPOC中的教學資源和交流平臺，結合斯坦福大學的設計思維模型，將設計思維貫穿于SPOC教學的課前、課中和課后，構建了基于設計思維的SPOC教學設計模式，并進行了教學活動設計。作者旨在通過開展基于設計思維的SPOC教學來提升學生的問題解決能力和創新能力，實現個性化教學。

關鍵詞： SPOC;設計思維;問題解決能力;創新能力

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）18-0105-04

● 問題的提出

SPOC產生于MOOC，由來自美國加州大學伯克利分校的福克斯教授率先提出，旨在解決MOOC教學中出現的學生參與度不夠、不利于個性化學習、輟學率高等問題。[1]SPOC全稱為Small Private Online Course，中文譯為“小規模限制性在線課程”。其中，Small對應MOOC中的Massive，是指學生人數一般控制在幾十人到幾百人;Private對應MOOC中的Open，即有一定的限制性，會對參與學習的學生設置一定的準入條件。與MOOC相比，SPOC的優勢在于將線下的課堂教學與線上的網絡教學有機融合起來，實現學習方式與教學方式的變革與創新，從而達到提升教學質量的目的。這樣既可以充分發揮MOOC和面對面教學各自的優勢，又可以彌補二者的不足。[2]在SPOC教學的研究中，羅九同等人對典型的SPOC應用案例進行了分析，旨在為SPOC的廣泛應用奠定基礎。[3]賀斌等提出了基于SPOC的“時間—空間—學習形式”的關系結構，實現了教學流程的創新。[4]陳然等設計了基于SPOC的混合學習模式。[5]楊麗等從前端分析、資源設計、學習環境與活動設計、評價設計這四個方面構建了SPOC在傳統高校教學中的應用模式。[6]梳理文獻發現，對SPOC教學的研究大都停留在其內涵與特征、國外SPOC教學實踐、教學流程設計等方面，還缺少更加科學的方法論支撐以及科學的教學活動設計，如果不為學生的各種思維過程提供方法支持，他們的能力很難得到高質量的培養。當前創新能力已經成為國家的核心競爭力，但高校的培養模式與社會需要的人才明顯脫節，學生在學校中大都是進行理論知識的學習，缺少對問題解決能力與創新能力的培養。設計思維則是運用思維方法、創新手段，實現最終設計、解決問題的思考過程，是培養創新思維的有效方法。[7]將設計思維貫穿于SPOC教學的課前、課中和課后，有利于實現學生創新能力和問題解決能力的培養。

● 設計思維相關概述

1.設計思維的概念

設計思維是以人為中心的方法論，它通過利用協同設計和直觀問題的解決技巧來滿足人們的需求，是一種在技術和組織上可行的方法論。閆寒冰教授認為，設計思維就是利用設計師的敏感和思維方式，為學習者提供的一套支持設計創新的“使能”方法論，即通過提供適切的思維支架及方法支持，引導學習者從定義問題開始，充分發揮現有材料、科學技術的優勢，逐步掌握創意構思、原型迭代、測試等一系列創新方法技能，最終實現問題的創新解決或產品的創新設計。[8]1987年，Rowe提出了設計思維的概念。2005年，大衛創立了斯坦福大學設計研究院，簡稱D.school，將設計思維作為一門課程，教會學生制訂創新解決現實難題的方案，并生成具有創意的作品。之后設計思維越來越多地運用到了教育領域，如德國波茨坦大學、日本東京大學、法國巴黎高科大學等國際著名高校紛紛成立了設計思維學院。[9]同時，在K12領域，設計思維也被越來越多地用于課程教學，Carroll等人對設計思維整合于K12課堂進行了深入的探索與研究，結果表明，設計思維可以為學生提供一套切實可用的思維方法，能有效培養學生的想象力及創造力自信。[10]

2.設計思維應用于SPOC教學的優勢

（1）注重開發學習者的全腦思維，有利于在SPOC教學中培養全新人才

設計思維既強調科學思維的邏輯分析，也強調創造性思維的感性分析，實現了學習者左右腦的全面發展，科學思維、設計思維與創造性思維比較如下表所示。

從下表可以看出，設計思維結合了科學思維與創造性思維的優點，并更多地強調直覺性、想象力等右腦思維，不拘泥于固定的模式，通過發明與創新來實現新的模式。設計思維從要達成的目標入手，先設定一個解決方案，然后再確認能夠使目標達成的足夠多的因素，思考和分析問題的本質，盡可能追尋問題的本源，使通往目標的路徑得到優化，創造性地解決問題。

（2）有利于提高學生的創造力自信，促進SPOC教學的有效發生

創造力自信是指相信自己有能力改變周圍世界，擁有創造力自信的人會有很強的自我效能感。設計思維強調視覺化的思維，即設計思維引導學生一步一步通過可視化的方式做成每一件事，引導他們走向成功。通過經歷一系列創造力上的小小成功之后，學生會逐步獲得創造力自信的提升，從而擁有創造力。在學生對學習產生了更大興趣的同時，教學也得以有效發生。

（3）強調以用戶為中心，有利于在SPOC教學中培養工匠精神

設計思維強調以用戶為中心，要求學生設身處地地考慮用戶的需求。工匠精神，概括來講就是工匠們追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。而設計思維強調的以用戶為中心，通過不斷地迭代與測試，修正模型，最終達到用戶的需求，都體現出了追求極致的工匠精神。

● 基于設計思維的SPOC教學設計模式構建

美國斯坦福大學設計思維學院（D.School）將設計思維分成共情、定義、構想、原型和測試五個環節。[11]基于斯坦福大學的設計思維模型，筆者以學生為主體，以教師為主導，安排課前、課中和課后活動，構建了如下頁圖所示的基于設計思維的SPOC教學設計模式。

基于設計思維的SPOC教學設計模式的構建主要包括兩大板塊：一是SPOC教學的前期準備，包括教學前端分析和SPOC教學的學習資源設計與開發;二是SPOC教學活動設計，整個教學活動圍繞復雜的問題或項目來開展，借助SPOC教學平臺的支持，將設計思維貫穿于課前、課中和課后。

● 基于設計思維的SPOC教學應用案例

“Photoshop平面設計”是教育技術學專業的核心課程，是一門專業性和實踐性都很強的課程。但目前許多高校仍然采用傳統的“講解—操作演示”教學模式，導致學生在完成相應課程之后，不知道如何在實際生活中運用所學知識，不能設計出令用戶滿意的作品。創新需要引導工具的支持，設計思維就是這樣一個促進學習者深度思考的創新工具。[12]因此，筆者嘗試利用基于設計思維的SPOC教學對“Photoshop平面設計”課程進行詳細的教學活動案例設計并應用。

“Photoshop平面設計”是教育技術學專業本科大一下學期開設的課程，很多學生在進校之前沒有接觸過專業性較強的軟件，對Photoshop很陌生，但該階段的學生心智比較成熟，有較強的學習能力和動手能力，樂于與其他同學協作學習。因此，通過采用講座或者相應的技能培訓來提升學生的計算機操作技能。本課程的教學資源主要采用中國大學MOOC網上的“Photoshop平面設計”課程，面對面的課堂教學在相應的實驗室機房中進行，每人一臺計算機，每臺計算機都裝有Photoshop CS6。教師在開課前，對學生設置一定的準入條件，即將少量的平面設計基礎題放到SPOC平臺上，檢查學生的先驗知識。下面以“Photoshop平面設計”中Photoshop的路徑工具的使用為例，進行具體的教學活動案例設計。

1.課前SPOC平臺

教師活動：①要求學生在中國大學MOOC網上完成注冊并加入課程。②發布學習任務單。③解答學生的疑惑并幫助學生完成分組。④創設問題情境——小明的媽媽新開了家奶茶店，想為奶茶店設計一個標志，既要讓客戶知道奶茶店的特色，也要體現出客戶至上的原則，要求設計美觀大方。⑤與學生交流與溝通，解答學生疑惑。⑥提供相應支持，引導學生完成對問題的界定。

設計思維方法：①新知學習，劃分小組;②任務分工，了解問題需求;③小組討論，定義問題。

學生活動：①完成注冊并加入課程。②預習相應的教材內容;完成教師發布的學習任務單上的內容;通過SPOC平臺交流自己的學習心得以及遇到的問題。③組建團隊，按照自愿原則完成分組，每四人一組，每組盡量由不同學習風格與學習能力的學生組成。④小組任務分工，彼此合作，獨立思考，對教師提出的問題進行討論，思考可以從哪些角度著手解決，盡可能多地搜集不同奶茶店的資料，對比不同奶茶店的標志，對店主以及喜歡喝奶茶的用戶進行充分調研。⑤整理調研數據，篩選出奶茶銷量前十的奶茶店的標志各有什么特色，找出關鍵的創新點，確定要解決的關鍵問題。⑥有問題向老師或同學尋求幫助。

2.課中面對面課堂

教師活動：①收集學生學習數據，強調路徑工具操作的重難點。②展示不同企業的標志，詢問學生如何利用所學知識實現。對學生開展頭腦風暴提供一定的思維引導。③提供資源服務，引導作品生成。④認真聽取學生匯報成果。⑤對小組匯報成果進行點撥與評價，引導學生完成作品的自評與互評。

設計思維方法：①制訂問題解決方案;②構建原型，分組匯報成果;③評價討論，修改完善方案。

學生活動：①認真聽取教師講解，鞏固課前所學。②小組討論，成員間通過頭腦風暴集思廣益，組長將組員的想法利用思維導圖軟件進行梳理，并思考如何利用所學知識進行繪制，制訂出完整詳細的解決方案。③小組分工合作，利用所學知識在Photoshop中快速創作原型。④分小組匯報成果。⑤聽取老師和同學的意見，修改完善方案，并完成作品的自評與互評。

3.課后SPOC平臺

教師活動：①對還存在疑問的小組進行在線解答，要求學生完善作品。②組織推廣作品的活動，進行作品評價。③要求學生完成SPOC平臺上的課后練習題。④綜合SPOC平臺記錄的數據和學生作品的創作情況，給出全面、客觀的評價。

設計思維方法：①測試修改，完善作品;②發布作品，評價反思。

學生活動：①小組討論，不斷完善作品的創作，使作品更加貼近奶茶店老板的需求。②發布作品，小組間交流討論。③完成作業，鞏固提高，總結與反思自己對知識的掌握情況。④查看相應的評價結果，總結反思。

● 結語

SPOC教學充分利用MOOC網上的優質課程資源并與傳統的面對面教學相融合，發揮了MOOC和傳統教學各自的優勢，但如何高效地開展SPOC教學還是一個難題。當前我國正處于從“中國制造”向“中國創造”轉型的過程中，創新人才的培養越來越重要。設計思維作為創新思維培養的有效方法，能為SPOC教學的開展提供更加科學的指導。本文通過研究證明了基于設計思維的SPOC教學能更好地培養學生的創新能力和問題解決能力，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]秦瑾若，傅鋼善.基于五星教學原理的SPOC教學設計模式構建研究[J].中國遠程教育，2017（06）：23-29.

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[3]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014（07）：18-25.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（03）：22-29.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-47.

[6]楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（05）：56-62.

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[8]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設計思維：創客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究，2017（06）：34-40.

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[11]D.shool.An Introduction to Design Thinking PROCESS GUIDE[DB/OL].（2017-07-02）.https：//dschoolol-d.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/36873/attachments/74b3d/ModeGuideBOOTCAMP2010L.pdf？sessionID=573efa71aea50503341224491c862e32f5edc0a9.

[12]林琳，沈書生.設計思維的概念內涵與培養策略[J].現代遠程教育研究，2016（06）：18-25.