“明道”與“優術”

顧惠君

《孫子兵法》言：道為體，術為用。有道者術能長久，無道者術必落空。學術先需明道，方能大成。學術若不明道，終是小器。故道為綱，術為目，綱舉目張。

“道”與“術”的關系，可以放到各種環境中去討論，大到治國平天下，小到管理一個班級，上好一節課。一言以蔽之——“道”是指導實踐的理論，“術”就是實踐過程的方法。

從信息技術融合教育的視域來看，“道”是指導教的理論，是教育理念、教學規律及教學原則。所謂“明道”即是加強教育理論的研修，加深習得原理及認知規律的學習，加大研習教學論和學習理論的力度，更好地融合新課程理念，來梳理信息技術在教育教學應用方面的理論框架。“術”為實踐教的能力，是知識、方法、策略和經驗的集合體，是提高效果和效率的技巧，也是解決實際問題的流程和策略。“優術”即不斷優化信息手段，優化信息工具，優化信息與課堂的有效結合，優化教學方法，優化探索和積累課堂教學中實用的教學策略，吸取信息化時代教學所需要的信息化素養，來積淀更適合于自己和本校的教學經驗。

前段時間，筆者參加了泰州市教育局組織的第三批卓越教師培養對象赴深圳、香港訪學之旅，訪問了深港兩地的多所學校，其中有小學，有十二年一貫制學校，還有大學，參觀了校園面貌，聆聽了專家報告，觀摩了名師做課，還參加了高端論壇，一路走來，收獲滿滿。無論是對“明道”的充實（更新了教育理念，悟出道的本真），還是對“優術”的拓寬（信息技術與教育教學更得體地融合問題的思考），無不讓筆者覺得，要得其益，必要感其幸，報其恩，寫其美。由深圳市南山實驗教育集團麒麟小學的劉曉蓓老師帶來的一節《玩轉“魔方”——寫茶》作文課，Pad載體下的信息化課堂，為闡述“道”與“術”的關系提供了優美的素材和有力的見證。

● 打開五官寫茶

上課鈴響了，“現在是下午第一節課，可能有很多同學還有點昏昏沉沉的吧，老師請大家喝茶好不好？”劉老師簡單而又不失幽默的開場白一下子就把大家帶進了今天的習作情境。

1.觀茶

師：首先請大家拿出課前準備的茶葉，仔細觀察一下，怎樣觀察呢？我們可以用“五官”來觀茶。請大家說說，可以怎么樣來觀察？

生：眼睛看、鼻子聞、手來摸、嘴巴嚼、舌頭嘗。（學生分別從這些方面匯報觀察到的結果）

感想：以往的課堂，教師更傾向于單方面思維的培養，容易顧此失彼，此處以“五官”來拓展思維的維度和寬度，即以“優術”來啟發學生發散性思維，培養全方位、立體式的觀察習慣。

2.泡茶

師：下面請大家把茶葉放入茶杯，用開水泡茶，同時仔細觀察茶葉泡水后的變化，想一想，可以從哪些方面來觀察？

生：看到的、聞一聞、嘗一口。（學生分別匯報觀察結果）

感想：無需教師強調，學生已經能夠繼續調動五官來觀察，可見，授之以“漁”比授之以“魚”更為重要，應該把更好的科學方法教給學生，“優術”才是“明道”的最好途徑。

3.寫茶

師：現在請大家打開Pad，把剛才觀察到的寫下來。

學生用Pad登錄“知明讀寫學習平臺”，點擊“打開五官寫茶”，進入論壇寫作，主題是：干茶葉的色香味和茶葉在浸泡過程中的變化。

感想：此處學生無需動筆，直接在Pad上輸入，把“術”體現在了工具化的更“優”上，把功能更全、系統更新的信息載體恰到好處地引入課堂。筆者開始還擔心學生們的打字速度會比傳統的手寫浪費時間，但結果證明我的擔心純屬多余。現在的學生是信息化時代的原住民，我們完全可以利用更新的載體、更熟練的技能去展示更好的課堂。

4.評價

（1）明確評價標準：有沒有充分調動五官來觀察？觀察的結果描述得是否充分、準確？

感想：要求調動五官來觀察，故檢查觀察成果時的評價標準不能有所偏離，就如同上課都有目標，上到最后，肯定要檢查一下目標的達成情況一樣。理論指導下的目標達成，也是“優術”前提下的“明道”。

（2）瀏覽所有習作，想一想誰寫得最好？

學生利用學習平臺，快速瀏覽所有同學的片段描寫。

感想：此環節最能體現“優術”之“優”，也是最令筆者興奮的地方。以往此環節存在的缺陷是教師一次只能用投影儀展示一個作品，受時間限制，不能展示多個，更不能整體呈現每個作品。但在這節課上，教師利用最新的信息手段、全新的學習平臺，輕松地彌補了這個缺陷，在平臺上能看到全班所有同學的作品，從而方便了學生的比較，學生在比較的過程中取長補短，更為“優術”之“優”鋪好了順滑的平臺。

（3）推薦最佳片段，并說出推薦理由。

有學生推薦了這樣一段文字：

干茶葉是深綠色的，硬硬的，像剛出生的嬰兒那樣縮在一起，聞起來有一股清香的味道。當茶葉泡入水中時，縮在一起的茶葉慢慢伸展開來，并漩渦狀地浮上了水面，動作是那么輕柔，像天上飛舞的白云，喝上一口，一股清香撲鼻而來，慢慢地從苦澀變得甘甜，讓我感到神清氣爽，渾身都散發著動力。

推薦理由是寫出了干茶葉的顏色、手感、形狀和味道，還寫出了茶葉浸泡后形狀的變化和味道，并且使用了比喻的修辭手法。

又有學生推薦了這樣一段文字：

滾燙的熱水倒進了水杯，只見干癟的茶葉在水中舒展了，但，又是那么地慢條斯理，充滿詩意，螺旋上升的茶葉充滿了春天的生機，在優美的旋律中，漂來漂去的茶葉散開了，再也不是一個一個的疙瘩。打開杯蓋，聞聞水中的香氣，茶的清香，并不膩，嘗一口，首先碰上味蕾的，是茶的苦澀的青春，后來，又是甘甜的晚年，正好應了那句話：茶葉要拿開水燙過才好喝，人生也是一樣，不拿開水燙燙，怎么能品味出人生的滋味呢？

推薦理由：對茶葉浸泡的過程寫得非常具體生動，而且運用了比喻、擬人等多種修辭手法，還由茶葉聯想到了人生。（掌聲響起）

正當大家嘖嘖贊嘆的時候，有一個同學舉手了，他說，這段不能推薦，因為沒按要求寫，只寫了浸泡過程中的變化，沒寫浸泡之前的色香味。（掌聲再度響起）

感想：平時多數作文課，教師只是挑選一兩篇范文，以教師的視角來看學生范文學習的精彩之處;有時也挑一兩篇優秀習作讓學生評價，但評價的數量卻少之又少。而這節課，學生與學生之間進行評價，學生不再局限于只能對教師提供的作品進行評價，而是自己先占有全部材料，在對比分析的基礎上，充分發揮自身的主觀能動性。針對同一篇作品，不同學生擁有不同的評價結果，也激發了學生之間觀念的碰撞，鍛煉了學生思維的靈活性和多樣性，讓“明道”的“明”更為清晰，更為完善。

● 運用魔方六面體方法搜集素材

1.頭腦風暴

師：想想還可以從哪些方面來聊聊茶？把你想到的用詞語或短句的形式發布到班級論壇，發布時注意不能與別人的重復。

生：歷史、種植、功用、品類……

感想：此處教師要求學生發布的內容不能與別人的重復，筆者覺得有點問題。搶先發布的思考時間肯定短，落后發布的為了避免重復，不得不深入思考，要花較長時間。會不會造成這樣的狀況：只要是發布環節就一窩蜂地搶占先機去發布，而不思考自己作品的質量，可否改為同一時間，統一發布，允許重復，這樣，可以保證發布內容的質量。

師：大家想到了這么多，應該如何來分類呢？現在我們就來學習搜集與整理資料的方法。

感想：信息化時代，我們每天都要面對海量的數據，我們缺的不是數據，而是發現合適內容的方法和途徑、搜集與處理數據的能力。例如，我們習慣用百度來搜索資料，卻常常苦惱于關鍵詞的確定，使用不同的關鍵詞會帶來大相徑庭的搜索結果。同一個關鍵詞，大量的相關信息會同時刷屏，對這些信息進行甄選、重構，更需要靜心來研究里面的學問。讓學生從小就擁有信息查找和整理能力尤為必要，教師的培養意識植入得越早越好。這也是讓“術”的功效能盡早發揮，讓“優術”的“優”更具有針對性。

2.魔方六面體

在教師的啟發引導下，師生一起概括出搜集與整理資料的六個方面。

（1）描述（形狀、顏色、大小、變化……）

（2）聯想（人物、事件、詩歌、美食……）

（3）比較（與別的茶、飲料進行比較……）

（4）分析（成分、飲用的季節、適用人群……）

（5）功用（功能與作用、妙用、好處……）

（6）評論（對喝茶的觀點和喜好、生活中一些別的評論……）

師：有的同學平時為什么怕寫作文？是因為無米下鍋，今天，我們學習了素材搜集與整理的方法，大家都有東西寫了吧？

感想：原來，教師是把搜集與整理資料的六種方法比作魔方的六個面了。形象的比喻讓學生印象非常深刻。關于寫人或者狀物的記敘文，面對零散或者支離破碎的素材，若能多方面地進行系統的搜集與整理，寫得連貫飽滿就較為容易了。

3.閱讀范文

師：我們一起來欣賞一篇范文《秋葉》。

學生分自然段朗讀，每讀一段，都要分析一下作者是從哪個方面來記敘的。

生：第一段是描述，第二段是描述加聯想，第三段是功用，第四段是評論。

感想：學習了魔方六面體方法之后，教師引領學生分析范文，加深印象，鞏固認知，同時也告訴學生，并不是寫什么都一定要從這六個方面來描寫，避免機械性認知。

● 分工寫作

師：請大家登錄平臺，根據老師指定的任務，每個人寫分析、比較、聯想、功用、評論中的一個方面，寫完后發表在平臺上。

這里布置的是其余五個方面，因為“描述”開始時已寫過，學生在寫作時也可參考課前搜集打印的材料。

感想：受時間的限制，教師沒有讓每個人都寫完整的文章，而是隨機抽寫一個片段，這樣可以讓學生集中精力，努力寫好自己分配到的任務，爭取效益最大化，這也是目標優化的思維體現。

● 同伴互評

師：請大家點開“合作分項瀏覽”，查看同學們的作品，進行互評，每一項投一票，共投5票，在投票的同時要想清楚這位同學什么地方寫得好。

學生登錄平臺，在搜索欄里輸入相應的關鍵詞，即可瀏覽對應的作品。教師引導學生分項推薦，并說出推薦理由。

感想：教師已經多次引領學生對他人的作品進行評價，并且要求言之有據，這其實是在對學生進行思維訓練，思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程，這是再次對“明道”的強調，除了是對思維的訓練，還體現了“優術”的“優”的存在價值和意義。

● 總結

師：大家剛才已經創建了班級資料庫，下節課我們正式寫作時，大家可登錄平臺，從資料庫中調用素材，稍加改造，為我所用。同學們要學會根據自己的寫作目的，選用合適的材料。

感想：在“同伴互評”環節，筆者與旁邊一位教師交流：“現在每一塊都有好幾個片段描寫了，正式寫的時候只要加以組合就行了。”對方說：“這怎么行呢？應該是自己從頭寫。”現在看來，果然不出筆者所料，這真是對傳統作文課的一種顛覆啊！

這節作文指導課，教師應用智能學習平臺，利用電腦、大屏幕、Pad（教師端、學生端）組網，將信息技術充分融合應用到教學流程中，極大地提高了課堂教學效率，有效地達成了學習目標。可以說，本節課的執教教師具有比較前沿的教學理念，對信息技術在教育教學應用方面的理論框架了然于心，對“道”的領悟是明確的。同時，這節課教師充分發揮了智能學習平臺的作用，對“術”的使用也是科學有效的。

信息技術改變并服務于教學，我們應始終在“明道”的前提下“優術”，以“道”統“術”，以“術”得“道”，“優術”追“明道”而行，“明道”因“優術”而顯。