移動互聯網下國家精品在線開放課程建設與實施研究

楊曉蘭

摘? 要? 通過對《陶瓷裝飾·彩繪》國家精品在線開放課程建設與實施過程中的資源建設、教學模式、教學效果等進行介紹，以期為“互聯網+”背景下的藝術類實踐課程的資源建設、線上線下混合式教學提供借鑒。

關鍵詞? 陶瓷裝飾·彩繪;國家精品在線開放課程;教學模式

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出要全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。在“互聯網+”背景下，高等職業教育如何面對信息技術的挑戰，實現優質課程教學資源的共享，提高教學質量，已成為我們必須面對的課題。《陶瓷裝飾·彩繪》是陶瓷設計與工藝專業的一門核心課程，旨在培養學生的創意設計理念，幫助學生掌握陶瓷裝飾·彩繪的工藝流程和制作技法，要求學生在理論與實踐的“知行合一”中，具備陶瓷裝飾·彩繪的分析、制作乃至創新能力，全方面提高藝術素養與審美。《陶瓷裝飾·彩繪》國家精品在線開放課程的最終目標是：通過對現有課程資源的持續建設和不斷更新，建成后的課程不僅能適用于校內陶瓷設計與工藝專業學生的學習，而且能更好地適用于不同層次的社會學習者學習，對國內外慕課平臺上藝術類實踐性課程的建設起到很好的促進和引領作用。

1? 課程整體設計思路

根據國家精品在線開放課程建設要求，按照“內容設計系統化、教學資源碎片化”的原則進行課程整體設計，強化課程資源既要有利于學習者可通過陶瓷裝飾·彩繪在線開放課程資源進行系統化、個性化學習，并通過作業、測試、考試等來檢查學習情況，又能輔助教師利用線上資源靈活組織教學內容，實施翻轉課堂或線上線下混合教學，促進教師不斷提升教學能力。因此，本課程在課程內容設計、教學組織安排和資源呈現方式上都著眼于滿足學習者的個性需求，盡量細化課程資源，方便學習者碎片化學習，同時也能滿足混合式教學的需求。

2? 課程內容建設

2.1課程內容設計

在進行課程內容設計時，首先是根據學習對象去進行構建，陶瓷裝飾·彩繪在線課程的學習對象一般為校內陶瓷設計與工藝專業學生和陶瓷行業、企業、作坊等技術人員，以及不同層次的對陶瓷裝飾、彩繪感興趣的社會學習者。校內高職類的學生繪畫基礎比較薄弱，對學習不太感興趣，而行業、企業、作坊技術人員對陶瓷裝飾、彩繪有著較高的繪制水平，但社會學習者可能是一點基礎都沒有，因此在設計教學內容時知識點一定要全面詳細，難易要適度，且深入淺出;其次是根據主講教師的主攻方向，各自的特長來進行知識點的分工拍攝講解，在形式和內容上始終保持連貫性和統一性，達到教學資源的最優化。

2.2課程資源建設

結合國家精品在線開放課程建設的要求及高職學生特點，基于網絡教學平臺對課程內容進行重構，根據陶瓷裝飾崗位的實際工作任務，以職業能力培養為核心，以崗位需求為中心，以工作過程為主導，將課程內容按照不同題材和不同技法重構為五個單元的學習內容，每個內容下設有相應的知識點，知識點全面、詳細，且充滿人文藝術感。圍繞每個知識點配有相應的教學視頻、教學課件、習題、測驗、討論等基本資源和相關的專業網站、創作案例、優秀作品等拓展資源。

在課程資源的建設過程中做到：第一，內容選取：以崗位需求為目標;第二，教學組織：以工作過程為主線;第三，教學方法：以真實工作為場景;第四，課程標準：以陶瓷裝飾職業資格為依據。

2.3微課視頻錄制

微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動，具有短小精悍、使用方便等特征。高職陶藝專業學生，其特點是繪畫基礎相對薄弱、學習主動性不強、注意力集中不長，但喜歡接受新事物，樂于動手實踐。針對學生這一特點，課程團隊進一步分解陶瓷裝飾·彩繪工藝流程中的相關知識點與技能點，梳理知識點并進行碎片化處理，制作成理論講解和實踐指導相結合的系列微視頻。微視頻主要以實操為主，教師講解與演示并存，在操作的過程中以大量的特寫鏡頭呈現，且內容深入淺出，便于學生自主學習、掌握要領，同時微視頻還用于線上線下混合教學。

2.4移動終端學習平臺建設

在互聯網技術迅速發展的今天，傳統的課堂教學和線上平臺教學已不能滿足當下教學和學生獲取新知識的需要。將手機和平板帶進課堂，變成學習的工具是大勢所趨，依托中國大學MOOC平臺和學銀在線學習平臺，開發本課程移動終端學習的App，以滿足學生隨時隨地進行碎片化學習的需求。

3? 課程實施

線上線下相結合的教學模式，把傳統教學與網絡學習結合起來，充分發揮了教師的主導作用，體現了學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。

課前：教師通過平臺推送學習任務，學生利用網絡教學平臺或學習通觀看教學視頻，了解相關知識，明確學習任務，并通過線上討論、測驗，加深對知識的理解，教師參照測試結果了解課前預習情況，發現問題及時調整教學策略，以便更好地進行課堂教學設計，或更有針對性地進行課堂重點、難點的講解。

課中：教師通過平臺搶答、選人回答等功能，了解課前作品制作情況，并對作品進行分析，發現畫面中存在的問題，集中觀看視頻，講解要點。

教師再進行示范，并借助移動錄播將操作使用大屏投放出來，解決了以往在示范操作時學生看不清這一問題，讓學生更直觀清晰地感受工藝流程和各個環節繪制的要點，大大提高了課堂的教學效果，解決了教學重點。

學生在實踐操作的過程中，對不理解的一些技法，利用手機APP反復觀看微視頻進行操作，及時解決學習中碰到的問題。教師在輔導時，發現一些共性問題，再進行針對性示范，并把現場示范操作錄制成視頻讓學生課后反復觀看學習，使學生更好地掌握技法的綜合運用，解決了教學難點。

課后：學生利用課堂所學，在立體造型上進行彩繪作品創作，實現能力提升，培養學生的創新思維。在拓展的過程中遇到的問題直接通過教學平臺與教師交流，教師及時給予解答，同時學生還可以去平臺上的一些專業網站進行知識和技能點的拓展學習。

4? 陶瓷裝飾·彩繪課程實施效果

不同于傳統課堂，《陶瓷裝飾·彩繪》課程結合線上、線下，采用翻轉課堂形式，教學模式新穎而有成效，收到了同學們的一致好評。信息化平臺的搭建大大激發了學生的學習興趣，多元的教學手段給予了傳統教學模式有力的補充，學生創作作品的數量與質量都得到了明顯提升。

4.1平臺交互功能，學習興趣增強

借助學習平臺和學習通，學生參與討論、搶答等與老師互動，這與傳統藝術類課堂中一味重視操作而忽略理論教學相比，有效提高了學生的學習興趣。

4.2信息技術融合，教學效果提升

將信息技術有效融合于傳統手工藝課程的教學中，打破了實踐課枯燥、乏味、周期長的現象，將學生喜愛的手機和平板變成學生的學習工具，學生從不愿意學到主動學，從抵觸課堂轉變為全天候基本上都在工作室創作。直觀來看，學生作品的數量和質量明顯提升，學生的創新能力和審美都得到了提高。

4.3信息手段推廣應用，教學成果豐碩

《陶瓷裝飾·彩繪》作為翻轉課堂在我校率先得到嘗試，在課程體系臻于完善的過程中也致力于依托學校交流平臺推進資源共享，目前，這一教學模式已在全校多個專業得到推廣。

當然，通過信息化手段的合理應用，本課程也取得了不錯的教學成果。突出體現在：學生參加全國職業院校陶瓷類技能競賽及各級專業展覽獲金獎5項、銀獎8項、銅獎13項;學生參與省級大學生創新項目1項;學生作品獲外觀專利8項等。

4.4藝術審美與人文素養熏陶貫穿教學組織的全過程

傳統的藝術類實踐課程往往過于重視實操，即使教師能夠對工作室的每一位同學進行足夠的指導，在理論學習這一塊的深度和廣度都是遠遠不夠的，不利于藝術創作思維的發散，更不必談藝術教育與推廣的責任。而《陶瓷裝飾·彩繪》這門課通過豐富的教學材料、多元的教學手段，實現了多維的教學目標，甚至多層次的培養導向。圖片、文字、講解，自課程介紹到技法講解，再到綜合實踐，在教學的全過程中，多元的藝術審美與人文素養熏陶貫穿全過程，有的同學甚至評價說，這門課就像《陶瓷裝飾原理》、《陶瓷裝飾藝術史》與《陶瓷裝飾實踐》的綜合體，收獲頗多。

5? 結? 語

在“互聯網+”的背景下，陶瓷裝飾·彩繪課程團隊積極開展課程資源建設與研究，課程于2018年被評為國家精品在線開放課程。通過課程資源建設與教學模式改革，探索線上線下融合教學，促進了學生的自主學習和個性化學習，提高了課程團隊的教學設計能力與教學改革創新能力，豐富了教學資源，深化了課堂教學改革，提升了學生的實踐能力，為藝術類實踐性課程的建設起到了很好的促進和引領作用。

參 考 文 獻

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[2]符鈺，周勇祥.移動互聯網絡環境下的在線開放課程建設研究——以《C程序設計》課程為例[J].科技視界，2019（10）：62-63.

[3]賴亮鑫.“三維動畫設計”精品在線開放課程建設實踐與探索[J].藝術科技，2019（07）：24-25.