給孩子們一個詩意的語文世界

張海蓉

摘要：語文，是通過聽、說、讀、寫四方面架構起語言文化與孩子們溝通互聯的重要學科。在其中，語言文字的高度延展力和空間想象力，能夠引導孩子們在語文課堂中創造自我獨特的詩意世界。而本文旨在探討作為一名語文老師，如何與孩子們在學習中情境共振，幫助引領孩子們走進和創造一個詩意的語文世界。

關鍵詞：詩意;語文世界;課堂

引言

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。”作為一名語文教師，我不斷在反思：在課堂教學中，我應該給孩子們一個什么樣的語文世界？怎樣讓孩子們在我的課堂中感受語文的魅力？

語文是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。詩歌散文，形式優美，自然樸素;小說戲劇，回環曲折，引人入勝。字里行間的小小文字，可以變成一幀最美的畫，也可以衍化一段化蝶般浪漫的故事情節。“每一門學科要得以成立，不僅需要確立專門的研究對象，而且需要有獨特的研究方法。”[1]遺憾的是，我們的語文課堂不知從何時起，早已遠離了她獨有的詩情畫意。語文像一個漂泊的孩子，總是找不到自己回家的路，在茫然與摸索的過程中，受到別人的欺負。為了教學業績、教學目標，我們曾一度帶著無數雙渴望的眼睛在趕路，一路匆匆。帶走了干癟乏味的知識構架，丟下了豐富絢麗的語文神韻。語文的教學是詩意共振的教學，有詩意共振的語文課堂才是有感知力和創造力的課堂，將孩子們的主觀可感力和語言的詩意美學進行互聯，才能讓孩子們更有效地走進詩意的語文世界。那么在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的詩意世界呢？

一、妙用導語，營造詩意語言環境

“良好的開端是成功的一半”，一個精彩的課堂導入有助于整堂課教學的成功。正課前，語文教師有關聯有內容的引導能夠幫助孩子們更好地進入語言情境中。詩的韻律可以讓我們獲得美的享受，恰到好處的詩句內容可以加深學生對文章內容的理解。如《秋天的懷念》一課表達了作家史鐵生對亡母的深痛悼念和感激之情。在教學中，為了給孩子們一個詩意的語文世界，進而能更好的與作者在情感上產生共鳴，我設計了這樣一段導語：“在唐代詩壇上，有位叫孟郊的詩人，他寫了一首歌頌母愛的詩，至今家喻戶曉，人人傳誦，同學們知道是哪首詩嗎？”（齊聲背誦《游子吟》）簡短的一個開場導入，生動形象，詩意含蓄，既滲透了文章的主題，又能撥動學生的心弦，對課堂后面的理解課文起到了很大的推動作用。

二、引導朗讀，入情入境

多次的朗讀和背誦是能夠幫助孩子們進入詩意的情境中的。它需要的是情感和思維的合作發散。在語文課堂教學中，朗讀，沒有感情的投入，是收效甚微的。著名教育家葉圣陶曾說過：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”老師應該充分利用教材指導學生有詩意的進行朗讀，讓學生在朗讀中受到情感的熏陶，從而能更好的去感受、品味文章的主題。從這一點來說，詩意的朗讀就是進入，進入語文詩意的情境中，做到聲臨其境。書讀百遍，其義自見。有詩意的朗讀有助于充分調動學生的豐富情感。

如在教學朱自清的《春》一課時，老師應引導學生進行聲情并茂的朗讀，詩意的朗讀，讓學生入情入境，喚起美的共鳴，領略大自然的美。在朗讀春草圖，春花圖兩個段落時，應該用愉悅、驚喜、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。邊朗讀邊在頭腦中去想象，在頭腦中浮現生機盎然的春的形象。特別是在朗讀最后三段時，應指導學生從節奏停頓這些方面去把握。如，教學《秋天的懷念》一課時，當讀到“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，老師應該指導學生進行節奏上的把握，讀出母親對命運無常的嘆息和對兒子無盡的愛。一旦學生朗讀表現的出色，要及時進行肯定，比如贊賞他：“你讀得真好！老師也被你感染了。”通過賞識激勵，讓學生在以后的學習中更喜歡詩意朗讀。

三、詩意語言，鑄造浪漫風景線

語文課，語言是最主要最直觀的交流方式，是一切詩意美學發源地。語文，源于生活又高于生活。語文教學不應該只是簡單的知識教學，而應該更側重于語言教學，重在培養學生的言語能力，凸顯語文課堂的語文味。

好的語文課，是老師和學生的詩意表達和想象思維有良好共振的語文課。作為語文老師，應該善于抒情，加強自身課堂語言的豐富性，用自己的詩情、才情使語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，為學生鑄造一道道浪漫的語文風景線。讓學生享受“風吹草低見牛羊”的詩意，享受“云淡風輕話滄桑”的風雅。只要他們進入了詩中的文學情境，他們就能夠通過這個情境，走入特定的詩意世界，從而更好地解讀詩句內涵。同樣，作為課堂教學的主體，學生應該在語文課堂中學會怎樣搭配詞語，怎樣組織自己語言文字的合理性，從而讓自己的表達繪聲繪色，詩情畫意。如教學馬致遠的《天凈沙》一課時，在翻譯“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”一句時，學生們產生了分歧。大部分學生面對這兩句詩，都覺得不用翻譯，因為就是六種景物的堆砌，一看就能明白。所以翻譯出來的句子便是：幾根枯藤纏繞著老樹，上面停著幾只烏鴉，小橋下面有流水，遠處還有幾戶人家。這樣的翻譯聽來便覺得索然無味，黯淡無光，與詩人所要表達的旅人凄苦的心境更是八竿子也打不著。而個別學生則認為越是這樣簡單明了的詩句越難翻譯，越應該好好翻譯，這樣才能表現出詩歌所傳達出的意境。他們的翻譯便是：日頭昏黃，烏鴉點點散落在被枯藤纏繞的老樹上，河水嘩嘩流過小橋下，橋邊升起幾縷農家的炊煙。

是的，如果課堂語言只停留在知曉、明白的層面上，缺乏詩意，缺乏意境，那這種課堂還能算語文課堂嗎？

四、巧用形式，煥發詩意光彩

課堂教學并非是為了展示教師細致精心的教學設計，而應該根據學情的變化來靈活組織教學形式。對于語文課堂教學，詩意的教學形式當然是不可或缺的。語文本不單單是語文，而是一種人文，一種文化。“綜合性是現代科學的客觀屬性，在這一客觀屬性形成之前，就已經存在各學科的相互聯系，相互作用，相互制約，以及構成科學統一過程的分化與整合。”[2]適時地在語文課堂中融入詩情畫意的形式，可以讓孩子在學習中體會到其中蘊含的深刻文化，在感興趣的教學形式中全面提高語文素養。

在教學劉義慶的《詠雪》時，如何讓學生感知“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩種意境呢？這就可以在教學形式上下一些功夫了。教師可以用兩段精美的配樂雪景圖片和影像，從形和聲上把學生帶入雪的氛圍。試想，伴隨著悠揚的音樂，一幅幅美麗而富有動感的畫面瞬間嵌入學生們的腦際，如此詩情畫意的教學形式，怎不讓課堂氣氛輕松，學習效果事半功倍呢？在教學豐子愷的《白鵝》一課時，我將教學過程中的一個環節設置成角色表演，也即是讓學生以自己喜歡的方式來表達對白鵝的喜愛。接下來，課堂氛圍一下子活躍起來，有用寫詩作畫來表達的，有用吟誦來表達的，甚至還有用唱歌跳舞來表達的，課堂一片歡聲笑語。多形式多角度的表達，能夠讓詩意的美學火花在情境交融中不斷迸發，幫助孩子們提高他們對詩意的感知力和創造力，形成真正高效能動的詩意語文課堂，幫助孩子們更好更好地進入語文的詩意世界。

語文的課堂是一個美學的集合課堂。如，生動具象的文字之美，抑揚頓挫的朗讀之美、互文對仗的結構之美等。語文的詩意，是需要主觀能動感知的，我們語文教師應該在備課中對明顯可感的重要強調，隱晦生澀的耐心解釋，讓語文的詩意在美學中綻放，培養孩子們在課堂上、在生活中對詩意和美好事物的感知力和想象力。

參考文獻：

[1]陳桂生.《教育學辨—元教育學的探索》.福建教育出版社，2002（65）.

[2]弗.弗.克拉耶夫斯基.《教育學原理》.張男星等譯，教育科學出版社，2007（99）.