大學生短期支教志愿者教學能力問題與對策研究

宋抒玥 李娜 徐瑜 劉恬

摘 要：大學生短期支教活動自開始發展至今一直備受歡迎，在其蓬勃發展的過程中，對大學生自身、城鄉教育溝通都產生了積極影響，與此同時人們開始發現此類支教活動也存在著諸多問題及缺陷，產生了一些消極影響，造成支教效果不理想，究其原因，主要在于大學生短期支教志愿者教學能力欠缺。本文以陜西師范大學啟夢支教團為研究個案，考察支教整體過程，通過訪談法、問卷法收集相關資料，發現志愿者教學能力問題，分析其原因并提出解決對策。

關鍵詞：大學生短期支教;志愿者;教學能力

一、志愿者教學能力存在問題的原因分析

（一）教學培訓不到位

支教團有關教學培訓內容比較簡單，無論對志愿者的教學技能培訓還是教學準備培訓都比較簡略，并且在與支教團隊老志愿者交談了解到組織志愿者進行教學實踐培訓困難比較多，導致今年并沒有對志愿者教學能力實行實踐培訓。

（二）教育教學理論與技能薄弱

教學活動中，志愿者的教學準備工作，組織教學活動，處理教學問題與學生溝通交流等都需要志愿者具備一定教育教學理論和技能，然而大學生短期支教志愿者大多為非師范類專業的組成特征決定了其缺少相應的教學理論及實踐基礎。首先，教學理論基礎欠缺;針對這樣顯著的特點，如今大學生短期支教組織對志愿者的教學理論與基礎素養的培訓工作卻十分缺失。其次，由于在缺少培訓時間的同時還缺少專業人員的指導，因此志愿者在支教教學的教學內容安排、教學計劃、教案編寫、課堂實施等等方面遇到很多問題。

（三）對支教對象需求不了解

首先，由于志愿者基本為在校大學生，并且大部分為非師范類專業學生，缺少教育教學經驗及與中小學生的接觸，因此對中小學階段的學生并不了解。其次，一般支教地處于比較偏遠貧困的山區，很多志愿者沒有經歷過鄉村生活環境，對支教地的學生特點更是陌生，加之支教前期培訓工作的不足、新志愿者與老志愿者的接觸較少，所以支教前對支教地學生的情況和需求的了解比較模糊，而且支教團隊教學工作從教學科目、教學內容、教學方法、形式等都以志愿者意愿為主，志愿者對自己所準備的教學內容比較主觀，幾乎是按照自己的興趣及想象編寫教學內容，并制定教學計劃，因此在教學過程中出現很多問題，例如教學內容學生不喜歡，教學方法、教學形式學生不接受，課堂秩序混亂等等。

（三）支教目標不清晰

就短期支教目標而言，志愿者對支教目標的認知來大多來自外界影響及主觀認知，所以志愿者對支教目標各自的觀點和看法不同，對此雖然都是積極向上的，但是關注的焦點不同會影響其各自的支教中的教學行為，比如在如何實施教學、處理教學問題、與學生交流等方面有很大影響。由于缺乏統一目標的指導，訪談發現志愿者在支教之前對支教的觀念有著很美好的主觀想象，并不了解實際情況，在支教過程中，很多志愿者發現學生們并非想象當中的那樣乖巧聽話愛學習，相反非常頑皮、吵鬧，不聽從志愿者的管束，有些志愿者會被氣哭、發脾氣等等，這在志愿者心理上產生了很大的落差，因此一些志愿者會失去信心而采取放任不管、消極的態度，這極大的影響志愿者教學能力的發揮。

（四）支教后期教學總結工作不足

大學生短期支教實踐活動是一個不斷探索和優化的過程，支教后的總結和反思是能夠找出問題發現原因及解決問題的重要途徑和環節。許多調查顯示一些支教團體“虎頭蛇尾”，支教過程“聲勢浩大”，支教后草草了事“偃旗息鼓”沒有高效的經驗總結，使團隊每次的支教都是反復探索卻并沒有實質進步。

二、志愿者教學能力問題的對策建議

（一）規范志愿者的篩選機制

首先，應當拓寬選拔渠道團隊，建立自己的網絡平臺進行宣傳，于此同時選拔的渠道及范圍要拓寬，第一，不拘泥于社團所屬高校本身，可以通過各高校之間的支教社團交流、聯盟進行推薦，例如非師范類高校社團可以尋求與師范類高校社團進行合作，彼此推薦優秀志愿者，優化團隊內部結構。第二，建立自己的官方網站，對團隊內部活動進行長期的跟蹤宣傳，擴大自身影響力。此外，也可通過微信、微博、qq、正規官方網絡平臺、媒體渠道等進行宣傳招募，適當吸納學校外及其他高校優秀志愿者，從而優化團隊志愿者的支教服務能力。

（二）加強短期支教前教學培訓

第一，增加培訓時間。選拔時間不宜過長，盡量控制在二至三星期之間，為之后的培訓留有充分的時間。其次選拔過后及時進入支教培訓階段，每周至少進行兩次兩個小時以上的教學培訓時間，從而使志愿者的教學能力不斷加強和強化。第二，組織多樣的培訓形式。大學生短期支教發展至今，大多數支教組織支教前的培訓依然是以有經驗的老志愿者向新志愿者進行支教培訓和分享的形式為主。關于教學能力培訓，老志愿者的身份也依然是大學生，缺乏教學理論基礎及培訓經驗，簡單的分享自己的支教教學經歷很難達到整體培訓效果。因此，除了以這種上屆傳下屆的經驗傳遞外，還應該借助其他的力量將支教教學能力培訓體系化。首先，我們可以借助高校平臺，邀請相關教師做指導，從教育教學理論視角做有關教學能力的理論培訓。其次，如今社會上大學生支教的社會公益組織很多，各高校均有短期支教社團，我們要積極聯絡尋求各大高校社團的溝通合作，例如工科院校社團可與師范類院校社團之間溝通培訓和支教的經驗，新興社團可以向成立時間久，影響力大的社團尋求經驗和指導。

（三）加強支教雙方的溝通合作

第一，強化與支教地的溝通交流。首先，我們要明確我們支教的對象是貧困山區學校的學生，要想將短期支教活動發揮真正的積極作用，就必須對當地學校情況進行全面了解，并得到學校的支持和協助，要確保團隊與學校的主管領導及教師有著密切的溝通和交流，了解學校的教育狀況，了解學校的教育需求，有針對性的將短期教活動設計成為彌補當地教育教學不足、促進學校和學生發展的活動，這樣才能使大學生短期支教受到歡迎，真正達到積極而有意義。第二，了解學生需求。支教活動堅持“以學生為中心”是毋庸置疑的，支教教學任務需要根據學生的階段特點、學習特點及需求進行準備和設計，所以要了解學生需求是搞好支教活動的關鍵因素，在支教前的培訓中志愿者要盡量接觸中小學生，了解這個年齡階段學生的特點，通過與學校領導和教師的溝通對當地學生進行了解，還需要調查學生自身，例如實際得詢問學生的學習情況、特長、愛好等等，有利于支教期間志愿者與學生進行良好的溝通，有利于依據學生特點設計支教的教學內容，并可針對學生進行個性化教學，使支教活動在短期內取得充分的支教效果。

作者簡介：

宋抒玥，1999年5月，女，土家族，湖南湘西人，本科生在讀，現就讀于陜西師范大學文學院，漢語言文學專業。

劉恬，1999 年 12 月，女，漢族，陜西漢中人，本科生在讀，現就讀于陜西師范大學文學院，漢語言文學專業。

李娜，1998年8月，女，漢族，河南洛陽人，本科生在讀，現就讀于陜西師范大學文學院，漢語言文學專業。

徐瑜，1999年5月，女，漢族，山東青島人，本科生在讀，現就讀于陜西師范大學文學院，漢語言文學專業。