高職院校學生二語詞匯個性化構建探究

摘 要：本文以《GMDSS通信英語》為例，從場獨立和場依存兩種認知風格角度出發，探究了閱讀任務和不同的認知風格與高職院校學生二語詞匯構建之間的關系，并對英語教師二語詞匯教學提出建議。

關鍵詞：二語詞匯;認知風格;場獨立場依存;GMDSS通信英語

Abstract：The article analyses the relationships between reading tasks and different cognitive styles and second language vocabulary building for vocational college students， which is from the perspective of field independent and field dependent， taking GMDSS Communication English for an example. The article provides suggestions and enlightenment to English teachers.

Key words：second language vocabulary; cognitive style; field independent/field dependent; ?GMDSS Communication English

作為語言的基本構成因素，詞匯在整體的語言教和學中扮演著極其重要的角色，是語言學習者進行聽說讀寫的關鍵，也是二語語言學習成敗的關鍵。在二語詞匯構建的過程中，附帶詞匯習得得到了越來越多的國內外語言研究者的重視。本研究以高職院校航海專業學生為研究對象，選取其中參加過GMDSS通信英語考試的學生進行問卷調查及訪談后發現，學生們普遍認為該課程對于他們而言存在較大困難，而難度最大的部分為專業詞匯的記憶和掌握。因此，尋找適合于不同個體構建二語詞匯的有效方法存在一定的實際意義。

一、語詞匯構建

1. 詞匯知識

就合理有效地使用一門外語而言，詞匯起著至關重要的作用。詞匯知識曾被語言學家Milton劃分為產出性/主動性詞匯知識和接收性/被動性詞匯知識。前者指語言使用者積極主動地在其說話和寫作中運用該詞匯，而后者指代語言使用者可以接收性地或被動地聽懂和理解其他人的話語和寫作。

與公共英語不同的是，專業英語詞匯是除工作以外很少見到與用到的詞匯，專業性極強且不容易記憶，但又是學生在今后工作中集閱讀，寫作，聽力和口語各領域都會遇到的詞匯。因此，學生對于專業二語詞匯的掌握應在產出性和接收性兩個方面兼而有之。以《GMDSS通信英語》為例，學生一方面要聽懂各國籍船員的專業英語詞匯，看懂船舶上設備的使用說明書，另一方面又要用口語與外國籍船員進行專業交流。總之，二語詞匯的掌握在其今后的工作中極其重要。

2. 二語詞匯附帶習得

構建詞匯知識的方式多種多樣，其中通過閱讀來促進附帶性詞匯的習得仍然被視為主要方式之一。

第二語言附帶詞匯習得是指學習者在無意圖學習二語詞匯的活動中，如閱讀，交際，娛樂，或者旅行中，在其主要精力并沒有集中在詞匯學習的情況下，卻能夠增加詞匯知識的學習。從本質上講，二語詞匯的附帶習得是一種通過正在進行的活動而附帶發生的額外認知產物。與有意識的詞匯學習相比較，附帶詞匯習得具有一定的優越性，因為不認識的單詞是在一定的語境和情景中發生出現的，因此，學習者對于該單詞的特定用法和語境也就同時附帶性地習得了。進一步而言，被鑲嵌在語境中的生單詞會因其使用情景而幫助學習者產生思維聯想，從而為學習者單詞的記憶提供更多的便利。

曾有大量的研究關注詞性、詞匯的出現頻率，語境中線索的豐富性和學習環境對二語詞匯附帶習得造成的影響，并關注各因素與公共英語的教與學之間的關系，但罕有研究涉及專業英語詞匯領域。因此，本研究以高職院校學生作為研究對象，著眼兩種不同的認知類型，即場獨立和場依存認知類型與《GMDSS通信英語》專業英語詞匯構建之間的關系，探究適合于不同認知風格的高職學生學習構建英語專業詞匯的有效方法。

二.認知類型偏好

1. 認知類型

本研究中提到的認知類型是指個體的認知風格，即個體在感知、記憶和思維等認知模式上的個別差異。每一個學習者構建新的知識體系時都與其認知類型有密切關系。《GMDSS通信英語》為高職航海類院校航海技術專業學生大二年級開設的專業英語課程，在其整體三年學習中占有重要地位，是其今后工作中肯定會運用到的集聽說讀寫四項技能為一體的專業必修課。因此，學生們會在以往知識水平和認知水平的基礎上繼續構建這一新課程的知識體系。此時，對于學生們的情感，動機，認知風格進行合理的分析將對他們新課程的學習和新知識體系的構建起到一定的促進作用。與此同時，為教師提供更好的教學策略并提高教學效果。

2. 場獨立和場依存

場獨立和場依存兩種認識類型作為個體差異領域中一項關鍵因素，在二十世紀40年代由美國心理學惠爾曼？威特金首次被提出，并在二語習得領域得到了國內為學者們的廣泛研究。其中，“場”指代周圍的環境，場獨立認知傾向的個體與場依存的個體對于周圍事物環境的認知不同。此處尤其要指出的是，場獨立和場依存是一對連續體，是認知風格的兩個極端，屬于完全場獨立和場依存的個體是不存在的。它們只是代表了個體在信息處理方面的兩種不同傾向，不存在好壞之分。

該兩種認知風格在解決和處理特定問題時具有各自的優勢和局限。場獨立傾向的個體擅長克服各種相關背景因素的干擾，較容易地從復雜的背景因素中區分出獨立的個體因素，他們傾向依靠自己內部具有的知識框架獨立分析問題;而場依存傾向的個體則容易依賴于整個背景，在從復雜結構中識別個體因素的任務中往往表現不佳，他們更傾向于從整體上認知事物。

3. 建立研究的理論依據

美國語言學家McLaughlin（1990）提出信息加工模型，其研究認為學習者加工處理信息的效果取決于兩個方面，即任務和信息處理的能力。與此同時，研究指出個體在完成任務的過程中投入越多，則信息處理的效果越好。在該理論的基礎之上，本研究設定閱讀文章為“場”，在閱讀后，學習個體應完成特定的任務，即對所閱讀的內容進行反饋。任務設定為詞匯附帶性習得的效果。理論框架如下：

三.啟示和結論

不同類型的語言學習者構建詞匯的偏好不同。直接詞匯學習與間接詞匯學習是構建詞匯知識的兩種不同方式。掌握一定數量的詞匯將極大程度的幫助學習者合理地使用該語言。然而教師不可能用大量的時間進行詞匯教學，專業英語更是如此。因此教師除有限的詞匯教學外，學習者可以從其他的語言活動中，如泛讀，娛樂，交際對話等中間接的習得二語詞匯。大多數高職學生屬成年語言學習者，他們可以借助各種信息化手段實現線上學習，從事多樣化詞匯學習活動，對于他們而言直接詞匯學習與間接詞匯習得均可實現，并且二者互為補充。

場獨立和場依存兩種認知風格各具優勢。教師應盡可能地根據不同學習個體的認知方式特點，采取相應的詞匯教學策略，幫助學習者揚長避短，提高二語詞匯個性化構建的效率。

以《GMDSS通信英語》為例的專業英語詞匯不僅詞匯量大，且構詞法靈活，詞義多變，一詞多用。幫助學生快速記憶，理解，運用和掌握好專業英語詞匯是英語教師工作中一個重要的內容。

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作者簡介：

蘭佩莉（1986—），女，天津人，天津海運職業學院講師，碩士，主要研究英語語言文學與外語教學，GMDSS通信英語。

課題項目：天津市高等職業技術教育研究會2018年度課題“促進高職院校學生二語詞匯個性化構建實證研究——以《GMDSS通信英語》課程為例”（XVIII4096）的研究成果。