移動教學輔助工具應用于教學實踐

林忠

（南京工程學院計算機工程學院，南京210094）

0 引言

傳統的教學方法以課堂教學為主，輔以課后作業及作業批改反饋。這種傳統教學方式存在三個困難：資源分享困難、交流互動困難、學習反饋困難，從而造成教師無法準確把握學生學習情況，學生課后學習資源缺乏、無法及時反饋學習問題。

隨著互聯網技術的發展，現代即時通信工具、社交工具等漸漸開始作為教學輔助工具廣泛應用于教學實踐中，例如建立課程QQ 群、課程微信公眾號等。這類面向一般社交功能的軟件可以解決部分傳統教學的問題，如可以分享課程資源、發布公告、實時交互、設置投票、布置作業等。但是這些工具應用于課堂教學也有其不足之處：這些交互工具不是針對教學任務而量身定做的，所以功能并不是很完整，例如沒有有效的課堂管理機制、沒有完善的作業提交與評判功能、缺乏強大的課件資源分發與瀏覽功能、缺乏主題式討論機制等。

近些年來移動互聯網技術蓬勃發展，逐漸出現了一些支持移動學習的教學輔助工具：如課堂派[1]、云班課[2]、雨課堂[3-5]等。這些移動教學輔助工具將目前在學生中較為普及的移動設備作為學習工具，學生可以利用碎片時間進行學習。它們是為教學活動而量身定做的，其功能充分考慮了傳統教學方法的不足之處，設計了大量與傳統課堂教學互補的教學功能，為傳統教學方法提供了一個統一的教學資源分享及信息發布平臺、課后學習任務發布及反饋平臺、雙向溝通交流平臺和課堂管理平臺。

1 雨課堂功能概覽

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，支持網頁端和手機端。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint 和微信，不需要用戶安裝App 及桌面軟件，教師只需要在桌面端安裝一個PowerPoint 的插件，學生只需要在微信中關注雨課堂公眾號就可以使用，它是一種輕型教學輔助工具，不需要參與者安裝大型軟件或者App 就可以使用，極大降低了使用該工具的門檻。雨課堂經過多年完善，目前已經更新到3.0 版本，并且增加了Word試題導入等非常實用的功能，其課程輔助功能變得越來越強。雨課堂的功能如圖1 所示。

圖1 雨課堂基本功能

課件功能：教師可以將PPT 課件推動到雨課堂中，在PPT 中可以嵌入雨課堂中的慕課視頻，可以設置課件發布時間及課件瀏覽的截止時間。

作業功能：教師可以利用PPT 制作推送到雨課堂中，支持主觀題、投票題、單選題、多選題等題型，可以設置答案解析，還支持從Word 中自動導入試題。學生在雨課堂的網頁端或者微信端可以通過附件作答、拍照上傳或者語音回復等多種方式作答。教師可以設置作業發布及截止時間，并可以查看學生作答情況，導出作業得分表。

課上測試功能：教師可以預先用PPT 做好測試習題，在課堂上發布，設置截止時間，可以用于評估學生學習掌握情況，還可以及時發現學習中的問題并當場講解。

數據分析功能：學生閱讀課件，完成作業及課堂測試的情況在雨課堂中都有記錄，教師可以導出相關數據，及時掌握學生學習投入情況及學習成效。

師生互動：包括私信、針對某個PPT 課件或者作業提問和討論區功能。

課堂管理：可以設置多個協同教師以輔助教師的工作，可以進行課程點名及管理課程班級成員。

2 基于雨課堂的教學方法設計

2.1 理論課教學方法設計

在課堂教學以外布置相應的課前預習和課后復習任務。在課堂教學開始前1-2 天發布預習任務。預習任務的主要形式是觀看慕課視頻。在雨課堂中有不少可用的慕課視頻。課前挑選少量下堂課的知識點作為課前預習，內容不可太難。課后將本堂課的知識點概要以公告的形式發布到雨課堂公告中督促學生閱讀復習，同時在雨課堂中發布本堂課的難點和重點相關的慕課視頻，最后在雨課堂中布置一定量的作業。

課堂教學中利用雨課堂的反饋信息有針對性的講解復習上節課掌握不好的知識點內容。通告預習任務完成情況，完成課程新的知識點的講解，利用雨課堂布置少量課堂練習，并隨堂講解。

雨課堂最新版本3.0 中加入了試題批量導入功能，利用該功能可以從現有Word 格式的試題文件中直接導入試題，雖然該功能還不是非常智能，經常導入失敗，但是如果Word 文件按照雨課堂的批量導入的文件格式的要求修改還是可以極大方便雨課堂的課堂測試題課件的制作。

圖2 理論課教學方法

2.2 上機教學方法設計

利用雨課堂工具可以在課前將上機任務提前發布給學生，讓學生課前先完成程序流程圖，部分代碼的編碼工作。在上機課上，學生調試完善程序，并通過雨課堂提交源代碼截圖和程序運行截圖，也可通過極域電子教室向教師現場提問；教師在機房教室將上機任務中的難點通過極域電子教室集中講解，并在現場抽查部分學生的上機情況，記錄并督促學生認真完成上機任務。課后部分未完成任務的學生繼續完成上機任務并提交源代碼截圖和程序運行截圖，教師在截止時間之后，批改學生提交的實驗任務，并督促學生訂正。

教師在雨課堂中要求學生提交上機成果有一定督促作用，但是無法避免學生抄襲，所以上機教學必須有現場抽查，否則不能對學生起到很好的督促作用，容易造成部分學生態度不端正，上機投入不足的問題。

圖3 上機課教學方法

3 雨課堂平臺的不足及使用體會

雨課堂可以有效輔助課堂教學，方便了教師分享資源、發布信息、交流交互、作業分發與批改。在實際使用過程中，迫切希望雨課堂的后續版本能夠增加下述功能。首先作業和試題沒有訂正功能，教師無法有效督促學生訂正錯題、切實掌握知識點。其次雨課堂的討論區中可以針對某一問題發起討論，這是一個很有效的功能，便于學生對難點問題進行深入了解和分析，但是目前的討論區沒有激勵功能，對學生沒有吸引力，參與討論的學生很少，希望雨課堂可以參考論壇網站中的通用做法，增加回帖的激勵因素，提高學生的參與積極性。最后，雨課堂的課件學習（尤其是慕課視頻）的學習時間統計經常發生錯誤，通常是學生已經學習完了，但是統計結果確實未學習，希望后期版本會越來越準確。

筆者用雨課堂輔助課堂教學已經用了3 個學期，合計有6 門課程（10 多個班級）使用了該平臺軟件。對于基于該平臺輔助的教學方式有以下體會：

（1）對于工科課程而言，課后是否有充分的練習、預習和復習對于課程的學習效果至關重要，雨課堂為課后學習提供了一個方便的平臺，利用這個平臺學生進行課后閱讀、思考和練習。課后學習時間是否有保障成為了這種教學模式能否取得預期效果的關鍵。然而，在大一大二，課程安排相當滿，其中不乏高等數學、大學物理等較難的課程，全天滿課或者基本滿課的情況比較普遍。

（2）雨課堂平臺為學生的課后學習提供了大量資源、和課程進度緊密銜接的學習任務安排、與教師方便的溝通交流渠道。學習效果依賴于學生學習的投入度，這除了教師的監督以外，更重要的在于學生自身的學習主動程度。對于學習較為主動的學生而言該平臺對于他們有較大幫助，明顯提升學習有效性，而對于另外一些學生而言平臺作用較低。筆者的經驗是該平臺使用后，學習兩級分化加重。

（3）教師課后的工作時間投入變大，尤其是首次應用雨課堂時需要制作大量雨課堂課件和作業，還要應對學生在該平臺的提問。教學工作越來越變成了良心工程，大量的課堂外的教學時間投入無法衡量，當遇到學生學習積極性不佳、教學效果不良的時候還會有更強的挫敗感。

4 結語

本文介紹了雨課堂平臺的功能并設計了基于雨課堂平臺的教學方法，該方法可用于工科課程的教學中，具有一定的實際意義。本文還結合筆者的實際使用情況指出了雨課堂平臺缺少或者希望能夠加強的功能，并分享了筆者對雨課堂輔助的教學方式的幾點體會。大學教師作為提供知識的服務者或知識服務人員，為學生提供更好的知識服務是教師的本職工作。在當前移動互聯網大環境下，充分利用雨課堂等移動教學輔助工具有助于提高知識服務的質量，可以為那些渴求知識、學習主動性強的學生提供更好的知識服務。