高職學生專業導入教育對其職業生涯的影響研究

諶慧銘 謝濤 王鶯子 彭婧

《2019政府工作報告》中提出，高職院校要實施100萬擴招方案，來加快培養技術技能人才，擴大就業范圍，提高培訓針對性實效性，為更多青年憑一技之長實現人生價值提供舞臺。絕大多數高職生都是高考失利者，知識基礎、學習能力偏弱，同時高職教學模式陳舊，無疑加大了高職人才培養困難。隨著國家對職業教育重視程度的提高，學生普遍能掌握一技之長，為走上工作崗位打下基礎。但是，低素養等標簽依然與他們相呼應，為改善現有的局面，提出專業導入教育，通過有效引導學生進入并保持最佳的學習狀態，使學生成為愛學習、善于學習的人[1]。愛學習、善于學習即是學生獲取優質學習成果的基礎，又是學生全面發展的根基，有效的專業導入教育，能夠全面提高教育與學習效率。

專業導入教育對學生職業生涯職業選擇性影響分析

對學生職業生涯職業選擇性影響分析過程，首先根據專業導入教育，樹立以學生為本的核心理念進行教育目標設計，引入教學目標層級，教學目標層級總體分成四類，分別是激發式導入類、培育式導入類、啟迪式導入類以及引導式導入類，根據高職生的實際情況，進行教學目標層級設置[2]。其中，激發式導入類由興趣—趣味—愛好—需求狀態進取，四個層級構成;培育式導入類由自愛—自重—自尊—自強狀態進取，四個層級構成;啟迪式導入類由注意—關注—思考—激活狀態進取，四個層級構成;引導式導入由想學—能學—好學—樂學狀態進取，四個層級構成。教學目標層級設計需要教師在備課過程中善于開發自我教學情感、教學激情、價值感和教學責任感，同時在課堂教學之中善于以情激情，有效地激發學生的學習狀態。

以學生為本的核心理念進行教育目標設計，需要教師善于以德育德，以行育人，有效設計導入環節，利用導入專用工具增強導入效果。應用專業能力、職業能力對學生進行培養，從而滿足學生的求知需求。通過“寬基礎、活模塊”、“厚基礎、寬口徑”、“工作過程系統化”以及“案例教學”等教學成功經驗，進行“能力本位”培養。“能力本位”培養目標的定位以學生可持續自我發展、全面提高學生素質的長遠角度出發，提高學生學習能力，滿足全面協調發展的需要。以學生為本的核心理念進行教育目標設計，需要教師有效綜合運用多媒體、語言、形象以及學生心理情緒，強化專業導入教育導入力度與效應。同時善于在精講與精練的環節中運用導入式精講、導入式輔導。使學生始終保持最佳學習狀態，進入形成良好學習習性和學習意志品質。

以學生為本的核心理念進行教育目標設計，需要教師善于運用導入式教學工具，導入式教學工具大致分為三種，分別是基礎性導入工具、增效性導入工具，以及高效性導入工具[3]。

通過專業導入教育對學生職業生涯職業選擇性影響分析，樹立以學生為本的核心理念進行教育目標，依托引入教學目標層級、教師以德育德，以行育人以及運用相關導入式教學工具，進行學生職業生涯職業選擇性影響分析，得出專業導入教育對學生職業生涯職業選擇性起到積極影響。

專業導入教育對學生職業生涯職業適應性影響分析

專業導入教育對學生職業生涯職業適應性影響分析，以高職生一技之長教育目標為出發點。長期以來，當代高職生學習意識薄弱，缺乏學習觀念、學習欲望、學習興趣。基于高職學生專業建立多方專業導入教育協商機制，注重“興趣”培養，雖然技能學習是高職生教育的第一要務，但是教學平淡無味，必會大大降低教學效果，因此高職生的教學核心還應該以自主學習為主，僅僅局限于書本上的理論知識，教學內容枯燥、抽象，教學方法死板，趣味性不足，同一案例針對不同專業的學生去講，敷衍了事，達不到應有的效果。

基于高職學生專業建立多方專業導入教育協商機制，定位是在基礎教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者[4]。對課程內容進行設計，即對專業核心課程、公共基礎課程內容進行銜接，注意適當的底蘊培養，還要增加一定的人文和社會科學素養培養，開設音樂欣賞、演講與口才、文學欣賞以及民法等選修課，從而提高高職護理專業學生的人文修養和自身素質。

然后對課程體系結構進行設計，將課程大體分成專業核心課程、專業拓展課程、公共基礎課程以及實踐實訓四個部分。專業核心課程是為培養專業人才而設立的課程，是實現高職培養目標的核心內容;專業拓展課程是高職學校根據學生發展需求、專業特色自行設置的課程;公共基礎課程是根據照教育部要求，是奠定專業學習和學生終身發展，提高高職學生基本科學文化素養的必須課程。

多方專業導入教育協商機制還需以社會、企業對技能技術人才的需求狀況以及課程體系、標準有關，因此必須整合優化教育資源奠定專業導入教育模式，完成高職學生專業導入教育系統設計。

基于專業導入教育對學生職業生涯職業適應性影響分析，建立多方專業導入教育協商機制，進行專業導入教育，對學生職業生涯職業適應性起到積極影響。

專業導入教育對學生職業生涯職業穩定性影響分析

專業導入教育對學生職業生涯職業穩定性影響分析是，整合通過優化教育資源，即在社會、企業崗位要求分析的基礎上，結合國家人才培養要求，對高職生的職業能力與基本素質培養進行有效規劃。完成課程體系、課程標準以及培養目標三者的有機結合，從而制定優質的高職專業培養方案[5]。高職專業培養方案的側重點為課程體系，因此要對高職生的課程結構加以研究，課程結構設計是運用系統化方法，借鑒教學系統化設計，分析人才需求與崗位能力，以提出專業人才培養方案為目的。首先分析崗位需求，然后分析崗位需求與職業課程之間的關系，最后分析不同的課程之間的關系，只有對教學課程進行全方位分析，才能搞清楚如何設置課程結構，從而有助于高職生技術技能的發展。

完成整合優化教育資源后，對專業導入教育的階段進行設計。第一階段，教師要根據課程需求，有效整理導入式教學工具，精心設計導入環節;第二階段，教師要學會同時運用多種導入式教學工具，增強導入專業意識、導入教學能力;第三階段教師結合教學課程，對課程進行精講，使得學生充分理解教學內容，同時結合精練，有效輔導學生，增強精講精練教學效果;第四階段，教師有效運用專業導入工具，營造課堂氛圍，從而呈現導入教育的最佳效果。

通過專業導入教育對學生職業生涯職業選擇性影響分析，樹立以學生為本的核心理念進行教育目標。基于專業導入教育對學生職業生涯職業適應性影響分析，建立多方專業導入教育協商機制。依托專業導入教育對學生職業生涯職業穩定性影響分析，實現高職學生專業導入教育的系統設計。專業導入教育模式既是保持高職生就業穩定、緩解就業結構性矛盾的關鍵舉措，也是教學模式高質量發展的重要支撐。對學生職業生涯職業穩定性起到長期促進作用。

總結

本文提出了高職學生專業導入教育對其職業生涯的影響研究，基于專業導入教育對學生職業生涯職業選擇性影響分析、適應性影響分析、穩定性影響分析，實現高職學生專業導入教育對其職業生涯的影響研究。高職教育隨著時代的發展在不斷變化，根據高職生的實際情況，靈活運用專業導入教育，使得高職教學系統不斷完善，更多青年憑一技之長實現人生價值提供舞臺。

參考文獻

[1]劉云波， 耿悅. 銜接模式下的高職學生適應性問題及其影響分析——基于北京市的實證研究[J]. 職業技術教育， 2018（1）：53-58.

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[3] 蔣然， 王丹， 王劍. 基于匹配原則的高職教育資源分配績效評價研究——以江蘇省質量工程為例[J]. 職業技術教育， 2017， 38（14）：60-64.

[4] 徐暢， 徐杏玉. 基于人才培養視角的高職學生參與素質教育活動與自我發展相關性研究——以常州信息職業技術學院為例[J]. 職教論壇， 2019， 701（01）：124-127.

[5] 徐玉成， 金祖旭. 基于創業指數的高職學生創業教育人才培養模式研究——以義烏工商職業技術學院創業教育為例[J]. 職教論壇， 2019， 701（01）：169-173.

（作者單位：武漢電力職業技術學院）